淺析小學語文中段閱讀教學策略

王婉清

摘 要：閱讀是小學中段語文教學的重點和難點，在這個階段不能熟練地掌握閱讀技巧，就很難理解課文的內容，甚至不能正確地得到課文的中心思想。因此，在這個階段，教師應當重視閱讀教學，幫助學生積累詞匯，促進學生綜合素質的全面提高。從閱讀教學的意義出發，分析在小學中段有效的閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文中段；閱讀；意義；策略

小學中段的語文閱讀教學是建立在小學低段中閱讀能力基礎上，同時又是在為接下來高段學習打基礎的階段。在這一階段中，學生已經積累了一定量的詞匯，而且具有一定的閱讀能力。所以，在小學中段的閱讀教學中，強化學生的閱讀，進一步提高學生的詞匯量，是這一時期閱讀教學的重要任務。但是這一階段的小學生，缺乏生活經驗，教師要認識到學生的現實情況，并提出有效的解決策略，以強化小學生的閱讀能力，有助于拓展學生的視野，讓學生積累相應的生活經驗，提高學生的語文綜合素質。

一、小學語文中段閱讀教學的目標和意義

對于小學語文的教學而言，中段的教學具有承上啟下的作用，它是學生的知識由淺入深，從簡單到復雜過程中的一個過渡時期，在這個過程中，教師對學生閱讀能力的培養，能有效地提高學生的閱讀能力，從而促進學生綜合素質的提高。但是在當前的閱讀教學中，一些教師難以準確地把握教學目標，以至于在教學中的目的性不強，達不到預期的教學目標，直接影響教學效果和質量。所以，教師應該首先明確中段閱讀的教學目標，緊扣教學重點，并探索行之有效的教學策略，以提升學生的閱讀能力。

二、小學語文中段閱讀教學的策略探究

1.激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在小學中段的閱讀教學中，教師想要收到意想不到的教學效果，就必須最大限度地調動學生的閱讀興趣，這就要求教師從學生的心理和角度出發，以學生感興趣的內容作為切入點，使學生能夠快速地進入閱讀狀態，從而達到良好的閱讀教學效果。在傳統的閱讀教學中，教師往往采取強迫式的教學，這種被動的閱讀教學方式，不利于學生良好閱讀習慣的養成。因此，筆者認為，在新課程教學理念下，教師應該不斷地調動和激發學生的閱讀興趣，從而帶動學生的閱讀動力，使學生能夠主動去閱讀，才能真正實現閱讀教學的目標。

如在教學《用冰取火》一課時，筆者先在課前激發學生的興趣：“我們大家都知道，冰和火是兩種不相融的東西，但是同學們知道怎么樣用冰來取火嗎？學了這篇課文我們就知道了。”然后引導學生帶著興趣來進行課文的閱讀和學習，在學習完后，學生都表現出極大的好奇，原來用冰也可以取火。極大地提高了學生的閱讀主動性，閱讀教學也收到了意想不到的效果。而且在閱讀教學中，教師還可以通過創設教學情景、運用多媒體等不同的教學手段來吸引學生的注意力，以達到激發學生學習興趣的目的。

2.重視教師的引導作用

教師是教學活動的組織者和引導者。在新課程下的教學理念，注重學生的學，但這并不意味著教師就可以袖手旁觀。反而教師要在教學中堅持學生的主體地位，對學生進行輔導和引導，使課堂教學活動形成學生為主體、教師為主導的教學模式。因此，在小學中段的閱讀教學中，教師要重視自身的引導作用，引導學生一步步的去主動發現問題和解決問題。特別是在一些疑難問題上，教師要恰當地把握引導步驟，使學生能通過自身的思考來發現問題和解決問題，從而養成學生獨立思考的習慣，促進學生自主學習能力的提高，使課堂教學達到良好的效果。

3.重視課外閱讀，增加學生的閱讀量

課外閱讀是小學中段閱讀教學的重要部分。在小學中段引導學生適當地接觸課外讀物，不僅能擴展學生的視野，還能增加學生的語言積累，豐富學生的知識。在當前的小學語文教材中，雖然都是一些名家名作，但是數量屈指可數，遠遠達不到提升學生閱讀能力的目的。因此，我們必須引導學生去接觸一些課外讀物，來豐富學生的知識，增加學生的閱讀量。這就要求教師要從小學生的認知和心理出發，給學生推薦一些容易理解和接受的內容來閱讀，使學生在不斷的閱讀中積累語言知識，以達到預期的教學效果。

如考慮到當前學生對童話故事的喜愛，但是在家庭中基本都是父母來給學生講，筆者要求學生去獨立的閱讀，借此給學生推薦了《格林童話》《一千零一夜》等童話故事，要求學生在課堂上將讀到的童話故事講給同學聽。這樣學生不僅獨立地去閱讀，還有效地提高了學生的閱讀興趣，促進了學生閱讀能力的提高。

綜上所述，對于中段的小學生來說，他們雖然有了一定的詞匯量，但是閱讀能力還需得到強化和提高。廣大小學語文教師，必須從學生的主體地位出發，結合他們的認知方式和閱讀水平，采取適當的閱讀教學方式，最大限度地調動他們的閱讀積極性，從而提高學生的閱讀能力和水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]柳化杰.小學語文閱讀教學有效性研究[J].現代交際，2012（8）.

編輯 李博寧endprint