“互聯網+”背景下小學語文童話閱讀指導策略探究

周碧英

摘 要：童話是比較適合小學語文閱讀的一種文學體裁，它非常切合小學生的天性，是小學語文重要的組成部分。“互聯網+”代表著一種新的經濟形態，是當今信息化發展的核心特征，深度融合于社會的各領域之中。所以小學語文童話閱讀指導策略探究是非常有必要的，不僅能讓“互聯網+”充分應用到小學語文童話閱讀之中，還能激發學生的好奇心和求知欲，促進小學生的全面發展。

關鍵詞：文學體裁；互聯網+；小學語文童話閱讀；全面發展

傳統的語文童話閱讀是一本課本，一位教師；一張網、一個移動終端、幾百位教師、數以萬計的童話故事，這就是“互聯網+小學語文童話閱讀”。當今社會信息化不斷發展，給小學語文童話閱讀提供了許多工具，而“互聯網+”正是最前端、最有效的學習工具，它的加入讓小學語文童話閱讀煥發新的活力。改變以前單一的“說課”內容，讓課堂變得聲情并茂，讓學生更好、更快、更積極地融入課堂教學中來。“互聯網+童話閱讀”不僅有助于學生文學素材的累積，還能使學生的寫作水平更上一層樓。本文結合新課標，淺談一些“互聯網+”背景下小學語文童話閱讀指導策略，從而使得“互聯網+”發揮越來越重要的作用，全面提高學生的綜合閱讀素養。

一、“互聯網+童話閱讀”的意義

這是互聯網的時代，“互聯網+童話閱讀”具有形象直觀、化靜為動的特點，可以賦予小學語文童話形象化、豐富化、動態化、發展化；“互聯網+童話閱讀”是使童話中充滿圖像、文字、聲音、動畫等內容，可以讓學生身處于童話之中。小學語文中的童話是固定的，但是利用互聯網，能夠使課外的童話出現在學生面前，這有利于學生課外知識的積累，還有利于為學生今后進行童話閱讀奠定堅實的文學基礎。小學語文童話閱讀是有限的，但是利用互聯網技術就能將這些有限的童話閱讀轉變成無限的延伸閱讀，這樣教材資源才能夠更加充實、飽滿。這也改變了傳統的教師講述童話的單一靜態文本的方式，不局限于課堂，隨時隨地地進行童話閱讀，調動學生多種器官進行體驗，讓學生去欣賞、去感受、去觸摸、去遐想，從而讓學生在童話的世界中自由地翱翔。生動有趣的畫面和音像更能調動學生對語文童話的閱讀興趣，讓學生更好地融入課堂中，積極地去感受、去理解童話里所表達的思想內容。

二、“互聯網+”背景下小學語文童話閱讀指導的教學策略

1.運用“互聯網+”創設教學情境，培養學生閱讀興趣

伴隨著科技時代的進步，“互聯網+”已經逐漸融入學校的日常教學當中。而語文童話閱讀與“互聯網+”的完美結合也成為語文童話閱讀教學發展的必然趨勢。運用“互聯網+”可以將抽象的語言文字以聲音、色彩、動畫、音樂的形式表現出來，讓課堂教學更加生動、有趣，這既可以打破常規，突破時間、空間的限制，將故事中涉及的人、事、景、物以更加鮮活的形象展現出來，又可以吸引學生在課堂上的注意力，激發學生學習興趣，讓學生用心去看、去聽，認真去感受童話故事中的意境，更好地理解故事所表達的信息。

比如，在學習《丑小鴨》這個童話故事時，它折射出了許多人生道理。例如，對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟等。可是這些單單依靠老師帶領學生看課本內容還是不能讓學生全面理解，這時教師就可以結合多媒體播放一些文章的朗誦、與丑小鴨故事情境相關的圖片、視頻片段，讓學生從眼睛看到的、耳朵聽到的去全面理解，還可以在課堂最后階段，讓學生看圖片將文章復述出來，這樣更能加深學生對文章的理解。通過這種情境的創設，再現童話意境之美，讓學生在對丑小鴨的外形描寫以及所經歷的種種遭遇的學習中，體會如何正確地看待自己，善待他人。

2.培養教師運用“互聯網+”的綜合能力

目前教學當中多媒體、計算機運用越來越普遍，運用多媒體教學更具直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。在課堂上圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點，讓學生有更多參與的機會，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。而且多媒體信息量大、容量大，節約了空間和時間，提高了教學效率。但是從某些客觀因素來講還是存在著一部分教師計算機的運用能力不夠，雖然多媒體教學有這么多優點，但是教師不能加以運用就等于白白浪費大量資源。所以一定要培養教師對多媒體教學的運用能力。只有提升教師的互聯網運用能力，才能使移動互聯網充分地運用到小學語文童話教學中去。

例如，學校可以在課余時間面向教師開展計算機培訓課程，可以多開幾個課程，包括：文字處理、圖片處理、PPT課件的培訓、CAI課件制作等教學課堂中需要用到的課程，讓教師從基礎抓起，逐漸熟練運用。讓教師準備一堂移動互聯網小學語文童話教學課堂，培訓教師和學校領導進行觀摩評分，從課堂氛圍、信息技術與語文學科的結合程度等內容進行點評，從而提升語文教師的應用能力。

3.轉變學生觀念，構建“互聯網+”氛圍

在學生的眼中，互聯網就是讓他們放松的工具。比如說開心消消樂、貪吃蛇等這些迷你小游戲。學生應當轉換思維，以互聯網為媒介學習童話故事，從而加強學生的閱讀能力，提高學生的語文綜合素質。所以構建“互聯網+”的良好氛圍是非常有必要的，有了“互聯網+”的氛圍才能夠讓學生緊跟時代的步伐，通過互聯網進行童話閱讀的學習，氛圍決定學生的觀念和態度。在建立氛圍的過程中，需要教師的協助和引導。

例如，運用計算機輔助教學的內容，在童話閱讀的過程中，不要采用以往教師逐句逐段進行教學的模式，要利用多媒體技術化靜為動的特點，給學生講述童話閱讀的難點和重點。《打火匣》主要講的是一個士兵娶到了公主，并成為國王的故事。他是靠什么當上的國王？這是這個童話的精華所在，學生可能不太理解為什么讓他當上國王。為此，教師應當給學生播放有聲讀物，學生可以從讀物中感悟真理，聲音可以刺激學生進行思考。在接下來的講課之中，教師給學生放映《打火匣》視頻，最后再讓學生通過教師的PPT課件再一次重溫一下課本，這樣經過聲音的感染、視覺的刺激，學生肯定會懂得一些道理：要勇敢：勇敢地斗爭，勇敢地追求，才可以得到想要的東西，不管是財富或是愛情；還要有智慧：勇而無智，追求只是愚人的夢想，不可能成真；還要有同情心，去幫助別人，才能得到支持。這就是計算機輔助教學的模式，相當于給學生營造出聽覺、視覺等感官氛圍，從而使學生感悟童話的內涵，這就是互聯網的魅力所在。

綜上所述，“互聯網+童話閱讀”是多元資源與語文的人文關懷相碰撞的產物，它給小學語文童話閱讀注入了新的活力，為教師傳授童話知識、學生感悟童話內涵提供了堅實的技術保障。只有我們教師在當今信息化的時代中不斷探索新的思路，能夠利用互聯網進行小學語文童話閱讀教學，精心地安排、合理地運用童話故事和現代化信息技術，才能取得最佳的教學效果。通過互聯網的教學模式，能夠激發學生的閱讀熱情，使童話更具有形象色彩，讓學生感覺身處于童話世界中，從而喜歡上童話，讓閱讀變得更加豐富多彩。但是，不能一味地依賴互聯網，它也有不足的地方，應當去其糟粕，取其精華，這樣“互聯網+童話閱讀”才能良性發展。

參考文獻：

豐婷.整合有效資源 編創童話故事：低段習作起步的又一道風景[J].浙江教育科學，2011（3）.

編輯 張珍珍endprint