班級自主管理模式的探索

陳榮禮

自主管理是指以學生為主體的班級管理，是學生的自我管理；是學生在教師的鼓勵下和支持下，發揮主動性、積極性和創造性，積極管理自己和班級事務，并成為班級管理主體模式。

自主管理模式包括兩個層次的自主管理：一是指班委會及團委當家作主，共同負責班級管理事務，協調和促進班級學生實現班級目標過程；二是指班級每個學生都當家作主，按班級要求自行控制和調節自己的活動和行為，為實現班級目標而努力的過程。前者是針對班級的干部而言，后者是針對班級的每個成員而言，但二者都統一于班級組織中。自主管理更強調的是每個學生都當家作主，強調班級學生全員參加，每個學生都是管理者，都是自我管理和班級管理的主體。

一、自主管理模式的基本要求

自主管理模式是突出學生在管理中的自主地位，強調學生的創新意識，不僅要求管理者進行合理安排設置，更需要教育管理實施者運用科學的管理理論制定管理措施，從管理目標到制度的設置到實施都要有嚴格監督機制。

1. 自覺形成班級與個人目標

自主管理模式下，班級目標不是教師強加給學生的，而是全體學生經過充分議論和商討形成的符合班級成員共同愿望。班級目標包括常規目標和特色目標：常規目標指學習、紀律、衛生、禮儀、日常行為規范等方面；特色目標是在常規目標的基礎上由學生自己根據各自不同的特點、特長制定出不同的目標。自主管理模式更強調每個學生都有自己的目標，既與班級目標保持一致性又要有自己的特殊性。

2. 自主設立班級管理制度

自主管理模式強調學生通過自己制定的制度來實現自我管理。制度形成過程體現了民主性——在教師建議下由學生自己制定。學生自由討論后，再經過全班討論，集中意見，整理歸納，最后再由全班通過。因此它合情合理，符合學生的身心特點，符合班級實際情況，既對每個學生有一定要求和約束，又不會壓制學生個性發展。

3. 形成自主管理機制

一要班干部競選與輪崗制。通過“競選”的方式形成班級管理機構，讓班內學生根據自己的特長自愿報名，然后根據自己要競選的崗位，進行競選演說和答辯，由全體同學投票以確定人選。選擇產生干部既有一定的思想準備，工作熱情和水平，又有一定群眾基礎和威信，為他們以后在班級的主導地位奠定了基礎。同時競選的過程本身對學生亦是一個鍛煉。班干部產生后要有一定的試用期，使其能夠展現他們的領導、組織才能，同時又不能采用“終身制”，應當在一定時間內進行換屆競選，重組班委，輪流執政。

二要增設崗位，全員參與。傳統的班委是由少數人組成的，即使輪崗執政，學生當家做主的機會也有限的。為此，要進行改革，通過增設崗位，確保全員參與班級管理。在通常設置的班委、各科代表的基礎上，擴大班委人員，設置助理、干事，另外還設置所謂的寢室長、教室長、門窗長、課桌長等。

4. 自主組織和開展活動

自主管理是指學生對自己和班級活動進行管理，活動的設計、組織、實施和評價都是學生自己的事情。這樣，學生就要為活動出點子、出氣力、負責任，還要為活動的順利開展而協調各種關系。學生真正成為活動的主體，不僅個人自我管理能力得到了提高，而且也促進班集體的發展。

5. 自我檢查和評價

管理的過程在一定意義上講就是檢查和評價的過程。但傳統的班級管理是教師對學生的管理，是教師對學生的檢查和評價，而自主管理模式下，檢查和評價變成了學生自己的事情。自主管理模式強調學生不僅要有自我控制的能力，還要有自我監督的能力，有反思意識和行為，能對自己行為的好壞、是否達到標準等作出評價。

二、教師在自主管理模式中的作用

學生的自主管理并不意味著教師不肩負學生管理的責任，教師只要少干涉、多指導。因為學生畢竟年齡較小，他們的能力畢竟有限，不是班級任何事情能解決得了的，特別是一些重大問題還要教師出面與學校、社會、家庭等協調。

為了促進學生自主管理成為現實，還需要教師轉變學生的傳統觀念，激活學生參與管理的熱情。很多的學生認為“管理是教師的事情，學生的任務是學習”“當干部浪費時間”，對此教師應該多做工作，解決學生的思想認識問題，讓學生明白，人才的素質應該多元化的，立體化的，每個同學都應該學會管理自己和管理別人，把管理能力作為人才應具有的重要素質之一。教師還應該通過向學校申請必要的經費等辦法為學生創造條件，鼓勵他們積極參與班級事務的具體管理工作，鼓勵他們在班級各種活動的設計、組織、實施和評價等過程中以身作則，積極奉獻，展現才能。endprint