如何培養高中生的自主學習能力

劉赤鋒

所謂自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

一、加強學生自主學習意識的培養

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲取知識的。正因為如此，現代教育理論認為，學習者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者。這也就是說學生要學到扎實的知識，首先要有主動參與的意識。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。教師應該讓學生知道怎樣預習、聽課、復習和做作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著學生年齡的不斷增長，教師應該以各種不同的方式讓學生明白，自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。例如，讓學生明白，我可以獨立作文、獨立作畫、獨立演奏、自主構建知識網絡，我可以編導舞蹈，我可以制作理、化、生課本中的一些模型等。

二、注意培養學生自主學習所必備的各種能力

1. 培養自我激發學習動機的能力。教師要指導學生及時調整自己學習的理念與指導思想，激發“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。要指導學生主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等，例如獎勵自己休息、吃東西、與朋友小聚。

2. 培養自我識別能力。如指導學生通過章節測驗、月考等了解自己對知識、技能的掌握情況；根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己的個性化的學習方式和學習策略。

3. 培養自我選擇能力。教育學生要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料，如要學會在網上尋找自己所需要的資料。

4. 培養自我組織規劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織，制訂學習計劃是非常重要的。

5. 培養自我培養能力。教育學生要主動培養自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是掌握學習的方法，提高對知識的思考和運用能力。要加強自律能力的培養，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節，以保證計劃的實施。

6. 培養自我監控能力。即培養學生控制整個自我學習過程，識別—規劃—管理—評價—修改的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。

7. 培養合作學習能力。學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行交流、合作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，能促進師生、生生之間的情感溝通和互動。

8. 給學生提供“學”的方法，培養學生的創新能力。教師教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。指導預習按“扶——放”原則，可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。例如，進行高中生物必修3“生態系統的結構”一課教學前，我校梁健芳老師布置學生預習：這節內容的知識要點有哪幾個？每個要點掌握那些概念或具體內容？你能把這節內容的知識要點形成知識網絡嗎？（畫概念圖、知識樹或思維導圖）

鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。例如，我在上高中生物必修2“人類遺傳病”一課時，引入這樣一個笑話：一天，醫院里接收了一個奇怪的病人，他每天都像上了弦一樣，不停地繞圈，在房間中走來走去，經過檢查，病源在于他愛吃的豬肉來自添加了“運動基因”的瘦肉型豬，結果豬肉這種基因就永遠留在了他身上。學生對此展開討論，結果分成了兩派，一派說完全有可能，因為民間也有這種說法“以形補形”，結果就變成這樣的病人了；另一派則說無科學依據，這僅僅是一個笑話。豬肉被煮熟之后，細胞就被破壞了，進入人的消化系統，DNA（脫氧核糖核酸）遭到酶的分解，大都變成了小分子有機物（脫氧核糖核苷酸），即使有整條DNA存在，也無法發揮基因移植作用。人不可能就這樣因為吃豬肉而變得“愛運動”。可見，學生有了獨立思考能力。

9. 提供討論交流的機會，培養交際能力。例如，在進行高中生物必修2“伴性遺傳”一課教學時，我設置了這樣的問題情境讓學生展開討論：（1）某男生紅綠色盲，其父母的基因型、表現型如何？如果是女生紅綠色盲，其父母的基因型、表現型又如何？（2）某男生沒有紅綠色盲，其父母肯定沒有色盲基因嗎？如果是女生沒有紅綠色盲，其父母肯定沒有色盲基因嗎？

三、營造良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣

教學中，教師應積極為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。例如，在高中生物必修2“減數分裂與受精作用”中，我先展示哺乳動物精子、卵細胞形成過程的動畫圖解，那生動形象有趣的動畫效果馬上就吸引了學生們。有學生舉手提問：“這是否是細胞有絲分裂？”在我回答之前，動畫下方的標題說明了這是細胞減數分裂的過程。于是我問：“我們今天所看到的細胞分裂與有絲分裂有何異同呢？”這樣的設問就可以置學生于知與不知的矛盾之中，使其注意力更加集中。

四、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，教師在教學過程中，要放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮主體作用。如在講授“有機化合物的結構特點”時，我校趙敏、張炎梅老師讓兩個學生到講臺上合作組裝丁烷，看看能組裝出幾種丁烷，引導學生在操作中探索、發現。

五、及時反饋糾正，堂上練習當堂批改

1. 當堂巡視批改。教師能及時掌握學生獲取知識的信息，使學生既能及時知曉對錯，立即糾正，又能提高學習積極性，防止厭煩情緒和負面定勢產生。

2. 在學習小組中互批互糾或互批自糾。當練習完成后，在學習小組之間交流，互相批改或指出錯誤以后自己批改，這種方法能使學生互相幫助，取長補短，提高辨識能力。

3. 學生自我檢查校對。引導學生回顧已學的知識內容，整理練習過程的思路，逐步養成自我檢驗結果的良好習慣。endprint