班內分層教學的實踐探索

戴遠懷+陳裕鋒

分層教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施教學，從而達成不同層次教學目標的一種教學方法。在教育公平的原則下，以往簡單地對學生進行分校分班來實施分層教學方式已不合時宜，本文探索在平衡分班的基礎上通過教師在備課、上課、作業、輔導及對家長的指導等教育教學活動，對班內不同層面的學生實施有效的分層教學，進而有效地大面積改善各個層次的學生的學習質量的方法。

一、分層的確定

通過對學校每個班的學生進行問卷調查、知識水平測試、整體觀察調查并根據結果綜合對學生進行綜合分層。例如對2015年入學的七年級學生的測試、調查、訪談得知，在均衡招生的背景下，學生入學時的知識水平測試成績體現出典型的兩頭小，中間大的正態分布，僅就知識水平調查中又可以看出有生源地域的差異，學校現在生源中縣城生源占60%，鄉鎮生源占約40%。從調查中可以看出，優秀生和中等生城鎮生占的比例遠大于鄉鎮（83% ∶ 60%），而學困生鄉鎮學生占比大于城鎮（40% ∶ 17%），且學困程度越往下鄉鎮學生占比越大，這在一定程度反映出縣城和鄉鎮孩子在教育和學習能力上的差異。對形成這種差異的原因作進一步的調查，又可以發現鄉鎮中留守兒童所占比例遠大于城鎮（25% ∶ 43%）。由于79.7%的留守兒童由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，尤其部分留守兒童的長輩年老體弱，加上自身文化水平較低，根本無法顧及留守兒童的學習教育。大部分留守兒童要承擔一定的家務農活，導致一些兒童體力透支、精力不集中，對學習缺乏熱情，學習的進取性、自覺性不強，作業不能按時完成，對待學習只是應付了事，學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。再者隔代撫養導致長時間缺乏父母的有效教育和管理，留守學生在心理、學習、思想道德等方面都有缺陷。由于以上的種種原因導致學生在學習認知上的分層現象，所以有必要通過綜合測試、調查和訪談等，結合每個學生讀小學時及在家庭的學習和生活的具體情況，確定其在班內的學習的層次。

二、分層教學的方法

1. 階段性對學生進行分層指導

第一階段，面向班內全體學生，指導內容包括學習動機教育、樂學教育、正視現狀教育等，目的是使全體學生明確學習動機，正確對待學習水平、學習能力、學習習慣、學習方向的個性化差異，使各層次學生適度正視分數和名次，養成樂學的態度。

第二階段，針對班內不同層次的學生進行個性化的心理指導。根據美國心理教育學家布盧姆的“掌握學習”理論和維果茨基的“最近發展區”等理論，結合各層次學生的實際情況對學生進行自信訓練和積極的自我暗示訓練等。

第三階段，為學生編制一套適用于班內不同層次學生學習的學習指導手冊，并應用于各自的學習。

2. 針對性的家長輔導

通過家長學校和家長會為不同層次學生的家長編印孩子的家庭方法、家長教育孩子的學習輔導資料，針對性地定期向不同層次的家長推薦幫助不同學習層次的孩子進行學習的好文章，對在孩子家庭教育中認知和方法有偏差的家長舉辦專題講座；為各類家長提供口頭咨詢、電話咨詢或書信溝通等服務。

3. 理性的教師引導

為了讓教師重視所教班級不同層次學生的分層教學，懂得如何在課堂上面對全體學生的基礎上對不同層次類別的學生進行分層教學的科學方法，我們將重點面對教師開展多方面的工作，如組織教師學習分層教學的理論，開展專題講座、進行集體備課，印發專題學習資料、提供個別咨詢等。

三、分層教學的步驟

1. 集體備課定好教學分層目標

設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。教學目標具有導學、導教、導評的功能。課堂分層目標制定要遵循統一與分層相結合的原則，教師根據自己本班的學生情況制定教學目標，讓學生依據目標去學習。這樣，學生學習起來就不會有太大的壓力。所以我們的教學目標一般分為基本目標、提高目標和發展目標。如語文課《背影》教學的分層教學，制定的目標是：（1）積累字詞和有關文學常識；（2）整體感知課文內容，理清行文線索，分析結構，把握中心；（3）分析作者幾次流淚所表達的不同情感；（4）品味文中樸實的語言，感悟文章體現的父子情深；（5）體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，學會運用細節描寫表現情感。從課后題目、教材內容、大綱要求來看：目標（1）、（2）是達綱目標，是全體學生都應達到的，（3）（4）就是提高目標，是大部分學生能達到的，而制定的（5）是發展目標，是部分學生能達到的。以上的教學目標，充分考慮了各層學生的實際，體現了目標分層的特點。

2. 進行教學活動要體現層次性要求

布置預習的分層。按不同層次學生的學習目標，教師一般設計三個檔次的預習練習布置學生完成。第一類是基礎題，能正確讀準字音正確讀通課文，邊讀邊畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。遇到不理解的字、詞查字典。這都是課文的基礎知識的匯編，需要全體學生做。第二類是理解分析題，它是在理解課文的基礎上進一步延伸，這需要優等生全做，中等生選做，差等生可以不做。第三類是揣摩運用題，這類題不僅要理解本課知識而且需要綜合的語言運用能力，需要優等生充分發揮自己的實力做好這類題。

預習檢查的分層。分層教學則特別重視學生認知能力的檢測評價與提高。在學新課之前，對本節課預備性、基礎性和相關性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學情，查缺補漏，為建立新的知識作鋪墊，打基礎。所以，檢查預習的題目要分層，適合各個層次學生的知識與技能基礎，為新課作鋪墊。

教學過程的分層。教學活動是課堂教學的中心環節，也是決定目標教學成敗的關鍵。教師在教學中千方百計創設情景，激發學生的興趣，充分研究學生的學習基礎、學習動機、學習方法、學習能力等特點，提供學習的條件和機會，實施分層教學，使各層次的學生都能主動、積極、創造性地進行學習，成為學習的主人，才能落實語文素質教育的要求。

首先，問題設計要分層。在教學設計中依據學生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學生起點，設計一些層次較低的問題，又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。如：語文課《背影》的課堂，我們設計這樣的思考題：①用簡潔的語言概括本文寫了一件什么事？②文章中一共幾次寫到背影？③文章幾次對“背影”的描寫中，哪一次給你的印象最深？④作者是如何具體描寫這一特定環境下的“背影”的？⑤跳讀課文，找出作者流幾次流淚的句子，說一說分別表達了什么樣的感情？⑥你能找出本文的線索嗎？⑦這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？

其次，課堂提問要分層。如上面設計①②③題就是提問A層學生，④⑤⑥題提問B層學生，⑦題提問C層學生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。

第三，課后作業的分層。針對學生語文能力有差異的客觀實際，找準每類學生的“最近發展區”，設計難易有別的作業。如在上述的《背影》的教學中，對于A層學生我們只要求他們完成練習冊中的“字詞積累”“整體感知”和“達標體驗”部分，B層學生還要在此基礎上完成“能力提升”部分的作業，C層學生的作業難度略高于學生知識水平，使之有思考性，所以就要加多“拓展創新”練習題。

第四，課堂檢測的分層。采用“多途徑的反饋，及時補救”的教學策略，設計不同層次的課堂檢測題目。我們把試卷分為A、B段（試卷略），A段是所有學生必須完成的，B段是優生必須完成，中下生也可以爭取完成，要鼓勵他們在自己原有的基礎上再向前邁進一步。

第五，評價學生也要體現層次性要求。上課時由于采用了分層推進，分類指導，老師必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術，A層學生應以鼓勵為主，并可稍降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對B層學生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，A層學生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。但 C層學生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納段意要準確，不能隨便。

班內分層教學的實踐探索才剛剛開始，還有很多困難、不足和困惑，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，如何使這種教學方法更好發揮作用，需要在今后的教學實踐中不斷探索學習和完善。endprint