初中走班教學的探索與反思

蔡燕芬

2014年9月4日國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，新一輪考試招生制度改革全面啟動，其目的是更好地推進素質教育，增加學生的選擇性，減輕學生的考試壓力，促進學生全面而有個性的發展。上海和浙江已被列為高考綜合改革試點地區。在高考改革新政下，上海絕大部分高中學校都根據師資安排、學生選科情況和校舍場地資源等，因地制宜實施不同形式的走班教學，促進了高中教師因材施教和高中學生個性學習。華東師范大學第一附屬中學校長陸磐良認為：高考改革帶來的走班需求，核心在于將選課權和選考權還給了學生，讓教學“以學生為本”的理念更為本質。在2016年9月，廣東省教育廳也印發了《關于普通高中學業水平考試的實施辦法》和《關于普通高中學生綜合素質評價的實施辦法》，從2018年秋季入學的普通高中一年級學生開始實施。不分文理科設置考試科目。考生高考總成績由原來的“3+x”變成“3+3”，即（統一高考）語文、數學、外語 + 3科（高中學業水平考試），外語科目提供兩次考試機會，考生選擇最好成績使用。計入高考總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據所報考高校的要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。

一、學校走班分層教學的原因及其必要性

肇慶市第十二中學處于肇慶市端州區城西的城鄉結合部，學生多是來自周邊農村的孩子，還有部分是進城務工流動人員的子女。雖然在2010年城鎮化進程之下已經實行了“村改居”，村民變成了居民，但是他們現有的生活方式和原來的沒有什么區別，家長仍以務農、務工或是從事個體經濟貿易為主，文化層次偏低。為了生計，家長在家督促和教育孩子學習的時間沒有保障，有的甚至一周或幾個月沒有當面和孩子說過一句話，單親教育和隔代教育較多。他們往往是借助遠距離的電話問候或是用金錢來滿足孩子。與城區學校相比，學生在學習自主能力和綜合素質較低、在家學習時間沒有保障、學習能力存在差異、家庭監督教育不到位等諸多因素共同作用下，學習成績兩極分化日益嚴重。如何使學生真正能夠學有所得，是擺在學校管理者面前的一道難題。

針對教育教學理念和教育形式的變化，根據學生生源和教師的實際，學校重視學生個體的差異，堅持因材施教的原則，自2009年開始實施走班制分層教學。從基礎最為薄弱的數學科、英語科著手，探索動態走班分層的教學模式。該模式尊重學生個體差異，根據學生的學習基礎、意愿、態度、能力等情況，在自主選擇的基礎上將不同的學生進行合理的分層，實行動態走班，以學生的發展為本，貼近學生的最近發展區，激發學生的學習興趣，逐步重樹其學習的信心，喚醒學生的主體意識，有效促進學生全面、自由、和諧的發展。

二、走班分層教學的內涵及其實施

走班分層教學是一種教學模式，“走班”實際是實施這種教學模式的有效的組織形式，“分層”包括了學生分層、教學分層。由于性格特點、生活學習環境、家庭學習要求的不一，學生存在著不同的學習能力層次。根據維果茨基提出的“最近發展區理論”和加德納的“多元智力”理論的原則，學生存在明顯的個體差異。這種個體差異的存在，給教師的“教”與學生的“學”提出了更高的要求。教師要因材施教，學生才能學有所得。布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。學生學習的差異是客觀存在的，我們不能以犧牲一部分學生的發展去求得另一部分學生的發展。每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于發展和開發學生的潛能。如果教學目標一刀切，必然會使一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”。

學生分層的主要依據是學生的學習基礎、意愿、態度、能力等，結合學科“四基”水平和學科綜合能力，在教師引導下，學生自愿分層。教學分層主要是根據不同層次的學生群體，在教學數學、英語（實驗學科）等時分層設定目標、分層布置作業、分層考核、分層評價。走班就是學生根據自己的層次，按照自己的意愿，學校在數學、英語等走班實驗學科上課時，在年級內到不同層次的班級進行學習。

1. 合理分層，動態走班

學校實施走班分層教學，都是在不打破原有行政班的基礎上，全年級每組在同一時間（節）內，學生根據自己的能力與意愿，選報相同學科不同能力層次的班級進行學習。學校結合學生的學科綜合能力、教室座位、師資等情況，分別編成A（基礎班）、B（中等班）、C（提高班）三個層次或A（基礎班）、B（提高班）兩個層次，實行“三三走班”或是“兩兩走班”。各層次教學班由不同的教師在不同的教室分別上課教學，學生則依照課程表從原有的行政班“走”出來，進入各自所屬分層教學班走班上課。每位教師都兼有不同的能力層次教學班，可以全面的把握學生的學習情況。一學期或一學年后，再根據學生學習情況和綜合評價，教師再指導學生自愿重新調整劃分層次，以激勵學生不斷向高層次發展。

學生在實驗學科的學習時，根據自己的能力分層分別走班到不同的班級上課，教師、教室相對固定，學生學習呈現出動態變化。如數學科六個班分作三個層次，將一、二、三班作為一個整體在A層和B層中走班，將四、五、六班作為另一個整體在A層和B層中走班。這樣有利于教師對學生潛能的發掘和轉化，也能夠更有針對性的指導學生進行再次的調整，選擇適合自己的分層學習層次?！胺謱幼甙嘀啤辈煌翱炻唷保P注每一個學生的全面發展，符合新課程改革的基本理念，目的是充分調動每一個學生的學習積極性，采用各種教學手段，最終讓每一個學生都能完成學習任務。

2. 分層教學，分層作業

一是教學案的使用。結合教材內容，學校要求教師針對不同層次的學生實際，從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。教學案的設計根據課標最基本的要求，既緊扣教材，又跳出教材，結合學生實際進行有針對性的篩選，學生能夠接受和理解的多講，學生無法理解的少講或不講。二是分層布置作業。教師根據學生綜合能力的不同，設計分層作業，完成分層教學目標，盡可能做到作業課堂化，減輕學生的課業負擔，使不同層次的學生能夠得到不同程度的提高。endprint

3. 分層測試，分層評價

淡化期末統考，重視平時測評。教育不可能使所有的學生都成為尖子生，但要充分挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實施分層考試很有必要。分層評價要以正面鼓勵為主。由于學生個體差異的存在，使用統一的評價標準，往往會影響和打擊學習能力較差的學生，使其對學習產生恐懼或是厭惡心理。對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高多少作為評價學生是否完成教學目標的一個基準。

4. 開展豐富多彩的課外活動

在教師節、中秋節、圣誕節、新年來臨之際，要求學生自愿給教師、朋友、家長或同學等贈送自己制作的英語賀卡，以增加了語言的輸入量；每學期每人或兩人辦好至少一份英語、數學手抄報，自己撰稿、選材、組稿進行版面設計，然后相互傳閱，互相學習；編演小品、課本劇能力增強。利用活動課，教師根據教材內容，通過課外排練、活動課表演，提高學生運用英語進行交際的能力；組織小型的競賽，增強了學生間的競爭意識，如單詞競賽、聽力競賽、數學公式競賽等，讓學生在體驗成功的喜悅之中，激發學習數學、英語的興趣。

三、反思

1. 領導重視，做好設計，整合課程，均衡調配

初中要開展選課走班課程，首先要做好頂層設計，按照國家課程標準要求，做好課程的構建和整合，做好教師的思想動員、觀念轉變工作；同時對家長、學生進行選課分層學習的分流引導，揚長避短。在校內、全區范圍內進行師資的整合和調配，加大學校建設的力度，滿足學校的教師人手、場所等軟硬件要求。教材整合可以由區局牽頭，借助肇慶學院等高校、省市級教研員的力量，在教授和學科教研員的指導下，充分發揮名教師、名學科帶頭人及其培養對象的作用，分解到各校分工合作完成。

2. 教師培訓，搭建平臺，以新促老，課堂高效

重視教師的培訓和培養，由區局或是教研員牽頭，選擇影響區內學校課堂教學的存在問題，進行專題式研究或是小課題研究，選擇專業條件較好的年輕學科骨干、學科帶頭人及其培養對象開展活動，以新促老，以課堂帶研究，解決課堂上存在的教學難題、管理難題，確立以科研為先導、培訓為保障、教研為基礎、信息為支撐的工作思路，從小角度入手，努力做到個人課題“問題小、重心低、時間短、規模小”，讓教師參與小課題研究減輕思想負擔，操作簡便，成效明顯，動力倍增，從而實現提高課堂教學實效性的目的。

3. 家校共建，教育引導，善用資源，形成合力

學生來自不同的家庭，來自不同的成長環境，其成長體驗也具有個性化特征。為家長提供不同形式的家長會，分層分類地為其提供不同的育兒方法和內容，創設更多的親子交流機會，發揮家長的學科知識或是生活閱歷資源優勢，讓家長和學生了解教師、了解學校的教育教學情況，促使他們認可學校、支持和配合學校的教育教學，形成教育合力，提升學生綜合素養。endprint