初中走班教學(xué)的探索與反思

蔡燕芬

2014年9月4日國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，新一輪考試招生制度改革全面啟動，其目的是更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，增加學(xué)生的選擇性，減輕學(xué)生的考試壓力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。上海和浙江已被列為高考綜合改革試點(diǎn)地區(qū)。在高考改革新政下，上海絕大部分高中學(xué)校都根據(jù)師資安排、學(xué)生選科情況和校舍場地資源等，因地制宜實(shí)施不同形式的走班教學(xué)，促進(jìn)了高中教師因材施教和高中學(xué)生個性學(xué)習(xí)。華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)校長陸磐良認(rèn)為：高考改革帶來的走班需求，核心在于將選課權(quán)和選考權(quán)還給了學(xué)生，讓教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念更為本質(zhì)。在2016年9月，廣東省教育廳也印發(fā)了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施辦法》和《關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施辦法》，從2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級學(xué)生開始實(shí)施。不分文理科設(shè)置考試科目。考生高考總成績由原來的“3+x”變成“3+3”，即（統(tǒng)一高考）語文、數(shù)學(xué)、外語 + 3科（高中學(xué)業(yè)水平考試），外語科目提供兩次考試機(jī)會，考生選擇最好成績使用。計(jì)入高考總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)所報(bào)考高校的要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。

一、學(xué)校走班分層教學(xué)的原因及其必要性

肇慶市第十二中學(xué)處于肇慶市端州區(qū)城西的城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生多是來自周邊農(nóng)村的孩子，還有部分是進(jìn)城務(wù)工流動人員的子女。雖然在2010年城鎮(zhèn)化進(jìn)程之下已經(jīng)實(shí)行了“村改居”，村民變成了居民，但是他們現(xiàn)有的生活方式和原來的沒有什么區(qū)別，家長仍以務(wù)農(nóng)、務(wù)工或是從事個體經(jīng)濟(jì)貿(mào)易為主，文化層次偏低。為了生計(jì)，家長在家督促和教育孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間沒有保障，有的甚至一周或幾個月沒有當(dāng)面和孩子說過一句話，單親教育和隔代教育較多。他們往往是借助遠(yuǎn)距離的電話問候或是用金錢來滿足孩子。與城區(qū)學(xué)校相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)自主能力和綜合素質(zhì)較低、在家學(xué)習(xí)時(shí)間沒有保障、學(xué)習(xí)能力存在差異、家庭監(jiān)督教育不到位等諸多因素共同作用下，學(xué)習(xí)成績兩極分化日益嚴(yán)重。如何使學(xué)生真正能夠?qū)W有所得，是擺在學(xué)校管理者面前的一道難題。

針對教育教學(xué)理念和教育形式的變化，根據(jù)學(xué)生生源和教師的實(shí)際，學(xué)校重視學(xué)生個體的差異，堅(jiān)持因材施教的原則，自2009年開始實(shí)施走班制分層教學(xué)。從基礎(chǔ)最為薄弱的數(shù)學(xué)科、英語科著手，探索動態(tài)走班分層的教學(xué)模式。該模式尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、意愿、態(tài)度、能力等情況，在自主選擇的基礎(chǔ)上將不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分層，實(shí)行動態(tài)走班，以學(xué)生的發(fā)展為本，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步重樹其學(xué)習(xí)的信心，喚醒學(xué)生的主體意識，有效促進(jìn)學(xué)生全面、自由、和諧的發(fā)展。

二、走班分層教學(xué)的內(nèi)涵及其實(shí)施

走班分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，“走班”實(shí)際是實(shí)施這種教學(xué)模式的有效的組織形式，“分層”包括了學(xué)生分層、教學(xué)分層。由于性格特點(diǎn)、生活學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)要求的不一，學(xué)生存在著不同的學(xué)習(xí)能力層次。根據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”和加德納的“多元智力”理論的原則，學(xué)生存在明顯的個體差異。這種個體差異的存在，給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提出了更高的要求。教師要因材施教，學(xué)生才能學(xué)有所得。布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的，我們不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展去求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。如果教學(xué)目標(biāo)一刀切，必然會使一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”。

學(xué)生分層的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、意愿、態(tài)度、能力等，結(jié)合學(xué)科“四基”水平和學(xué)科綜合能力，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自愿分層。教學(xué)分層主要是根據(jù)不同層次的學(xué)生群體，在教學(xué)數(shù)學(xué)、英語（實(shí)驗(yàn)學(xué)科）等時(shí)分層設(shè)定目標(biāo)、分層布置作業(yè)、分層考核、分層評價(jià)。走班就是學(xué)生根據(jù)自己的層次，按照自己的意愿，學(xué)校在數(shù)學(xué)、英語等走班實(shí)驗(yàn)學(xué)科上課時(shí)，在年級內(nèi)到不同層次的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1. 合理分層，動態(tài)走班

學(xué)校實(shí)施走班分層教學(xué)，都是在不打破原有行政班的基礎(chǔ)上，全年級每組在同一時(shí)間（節(jié)）內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的能力與意愿，選報(bào)相同學(xué)科不同能力層次的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校結(jié)合學(xué)生的學(xué)科綜合能力、教室座位、師資等情況，分別編成A（基礎(chǔ)班）、B（中等班）、C（提高班）三個層次或A（基礎(chǔ)班）、B（提高班）兩個層次，實(shí)行“三三走班”或是“兩兩走班”。各層次教學(xué)班由不同的教師在不同的教室分別上課教學(xué)，學(xué)生則依照課程表從原有的行政班“走”出來，進(jìn)入各自所屬分層教學(xué)班走班上課。每位教師都兼有不同的能力層次教學(xué)班，可以全面的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一學(xué)期或一學(xué)年后，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和綜合評價(jià)，教師再指導(dǎo)學(xué)生自愿重新調(diào)整劃分層次，以激勵學(xué)生不斷向高層次發(fā)展。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)自己的能力分層分別走班到不同的班級上課，教師、教室相對固定，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出動態(tài)變化。如數(shù)學(xué)科六個班分作三個層次，將一、二、三班作為一個整體在A層和B層中走班，將四、五、六班作為另一個整體在A層和B層中走班。這樣有利于教師對學(xué)生潛能的發(fā)掘和轉(zhuǎn)化，也能夠更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次的調(diào)整，選擇適合自己的分層學(xué)習(xí)層次。“分層走班制”不同“快慢班”，它關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課程改革的基本理念，目的是充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用各種教學(xué)手段，最終讓每一個學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 分層教學(xué)，分層作業(yè)

一是教學(xué)案的使用。結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)校要求教師針對不同層次的學(xué)生實(shí)際，從認(rèn)識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。教學(xué)案的設(shè)計(jì)根據(jù)課標(biāo)最基本的要求，既緊扣教材，又跳出教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有針對性的篩選，學(xué)生能夠接受和理解的多講，學(xué)生無法理解的少講或不講。二是分層布置作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生綜合能力的不同，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，完成分層教學(xué)目標(biāo)，盡可能做到作業(yè)課堂化，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使不同層次的學(xué)生能夠得到不同程度的提高。endprint

3. 分層測試，分層評價(jià)

淡化期末統(tǒng)考，重視平時(shí)測評。教育不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但要充分挖掘每個學(xué)生的最大潛力，使他們在原有基礎(chǔ)上提高，所以實(shí)施分層考試很有必要。分層評價(jià)要以正面鼓勵為主。由于學(xué)生個體差異的存在，使用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往會影響和打擊學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或是厭惡心理。對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高多少作為評價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)。

4. 開展豐富多彩的課外活動

在教師節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)、新年來臨之際，要求學(xué)生自愿給教師、朋友、家長或同學(xué)等贈送自己制作的英語賀卡，以增加了語言的輸入量；每學(xué)期每人或兩人辦好至少一份英語、數(shù)學(xué)手抄報(bào)，自己撰稿、選材、組稿進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，然后相互傳閱，互相學(xué)習(xí)；編演小品、課本劇能力增強(qiáng)。利用活動課，教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過課外排練、活動課表演，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力；組織小型的競賽，增強(qiáng)了學(xué)生間的競爭意識，如單詞競賽、聽力競賽、數(shù)學(xué)公式競賽等，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅之中，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語的興趣。

三、反思

1. 領(lǐng)導(dǎo)重視，做好設(shè)計(jì)，整合課程，均衡調(diào)配

初中要開展選課走班課程，首先要做好頂層設(shè)計(jì)，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，做好課程的構(gòu)建和整合，做好教師的思想動員、觀念轉(zhuǎn)變工作；同時(shí)對家長、學(xué)生進(jìn)行選課分層學(xué)習(xí)的分流引導(dǎo)，揚(yáng)長避短。在校內(nèi)、全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行師資的整合和調(diào)配，加大學(xué)校建設(shè)的力度，滿足學(xué)校的教師人手、場所等軟硬件要求。教材整合可以由區(qū)局牽頭，借助肇慶學(xué)院等高校、省市級教研員的力量，在教授和學(xué)科教研員的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮名教師、名學(xué)科帶頭人及其培養(yǎng)對象的作用，分解到各校分工合作完成。

2. 教師培訓(xùn)，搭建平臺，以新促老，課堂高效

重視教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，由區(qū)局或是教研員牽頭，選擇影響區(qū)內(nèi)學(xué)校課堂教學(xué)的存在問題，進(jìn)行專題式研究或是小課題研究，選擇專業(yè)條件較好的年輕學(xué)科骨干、學(xué)科帶頭人及其培養(yǎng)對象開展活動，以新促老，以課堂帶研究，解決課堂上存在的教學(xué)難題、管理難題，確立以科研為先導(dǎo)、培訓(xùn)為保障、教研為基礎(chǔ)、信息為支撐的工作思路，從小角度入手，努力做到個人課題“問題小、重心低、時(shí)間短、規(guī)模小”，讓教師參與小課題研究減輕思想負(fù)擔(dān)，操作簡便，成效明顯，動力倍增，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

3. 家校共建，教育引導(dǎo)，善用資源，形成合力

學(xué)生來自不同的家庭，來自不同的成長環(huán)境，其成長體驗(yàn)也具有個性化特征。為家長提供不同形式的家長會，分層分類地為其提供不同的育兒方法和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多的親子交流機(jī)會，發(fā)揮家長的學(xué)科知識或是生活閱歷資源優(yōu)勢，讓家長和學(xué)生了解教師、了解學(xué)校的教育教學(xué)情況，促使他們認(rèn)可學(xué)校、支持和配合學(xué)校的教育教學(xué)，形成教育合力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。endprint