肇慶市端州中學與山西太原市第十九中學比較之思

張少宏

基于對山西太原市第十九中學的實地考察，對肇慶市端州中學與山西太原市第十九中學的教學與管理進行比較，以期尋求學校完善發(fā)展的途徑。

一、山西太原市第十九中學的現(xiàn)狀

山西太原市第十九中是一所普通的中學，該校的辦學思路是：抓素質(zhì)，顯特色，提升教學質(zhì)量。該校建于1994年，教師年輕化，地理位置欠佳，位于城區(qū)的重點學校附近，因而每年招生都遇到困難：招生數(shù)遠遠未能達到預(yù)期計劃、生源素質(zhì)低。

然而，該校無論是師德建設(shè)，或是教學設(shè)施的建設(shè)，都充分體現(xiàn)學校“一切為了學生”的理念。從教室中“文化園地”的布置，就能看到教師的苦心。校園的建筑略顯陳舊，然而實驗室的設(shè)備卻顯“新潮”：黑板是中間低、兩側(cè)高，呈凹形的，保健型黑板，設(shè)計科學，能保護學生的視力；化學實驗室，儀器先進，設(shè)計科學，排氣管埋在地下，做實驗時，可以迅速把廢氣排走。該校開展的特色教育以體育、音樂、美術(shù)為突破口，創(chuàng)出了一片素質(zhì)教育的天地，有生物小組、化學小組、英語小組、數(shù)學小組、文學小組、地理小組、航模小組、計算機小組、建模小組、海模小組、車模小組、無線電小組等課外活動小組。如果說，以上課外活動小組是“點”的話，那么，該校所搞的體藝特長班則是面。學校還請專家來講學，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，還注重科學氛圍的營造，召開科研班會、設(shè)置科研板報等，教師在指導(dǎo)學生進行課程活動的同時，也注重提升自己的教學水平；各類課外活動小組表現(xiàn)優(yōu)異，獲得省或市比賽的獎勵。

該校結(jié)合自身的辦學實際，大膽創(chuàng)新辦學，以素質(zhì)教育為突破口，創(chuàng)出辦學特色，這值得大家學習。

二、肇慶市端州中學與太原市第十九中學的共同之處

一是教師隊伍年輕化，但可塑性強，思想素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強。太原市第十九中學教師的敬業(yè)精神不需多說，從該校成功地以體藝教育為素質(zhì)教育為突破口，創(chuàng)出一片新天地，生源不好、地理位置不好，每年卻有大批學生考上大學就已充分得到事實證明。只有思想素質(zhì)高、敬業(yè)、樂業(yè)的教師，才不會計較個人的得失，時時處處為學生著想，這從教師為學生所做的一切中足可以看到。端州中學雖是老校，但復(fù)辦高中時間不長，自2006年復(fù)辦高中后，高中規(guī)模每年都在擴招，故教師年輕化現(xiàn)象特別明顯，早幾年甚至不能實行以“老”帶新的做法。

二是地理位置欠佳，生源素質(zhì)低下。太原市第十九中學位于城區(qū)的重點學校附近，因而每年招生都遇到困難：招生數(shù)遠遠未能達到預(yù)期計劃且生源素質(zhì)低。端州中學則地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源家庭背景復(fù)雜，家長素質(zhì)不高，生源基礎(chǔ)不好。

三、對肇慶市端州中學發(fā)展的思考

1. 堅定不移開展素質(zhì)教育

在生源素質(zhì)不高的前提下，加大力度開展素質(zhì)教育，通過素質(zhì)教育，提高師生素質(zhì)，這是強校的根本、興校的前提。肇慶市端州中學是一間普通完全中學，生源素質(zhì)不高，學生學習自覺性差，自制力差，有厭學情緒，有些甚至沒有上進心，似乎坐在課室里就是一件難受的事，這在普通班中尤其明顯。素質(zhì)教育的焦點應(yīng)該對準這些學生，通過開展第二課堂活動，加強學生動手能力訓(xùn)練，既開挖學生智慧，又重燃其學習興趣的火苗，幫助學生重塑自我形象。

2. 不斷加強學校教師隊伍建設(shè)

首先，從長遠看，學校應(yīng)該培養(yǎng)適合21世紀需要的教師。21世紀，要求教師是終身學習的示范者，是學生終身學習的楷模；在21世紀的教育中，教師不再是以知識權(quán)威者的身份向?qū)W生灌輸知識，而是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握學習方法，養(yǎng)成學習的習慣。因而，教師是學習技巧的傳授者和學習障礙的診斷者；21世紀的教師，應(yīng)該是現(xiàn)代教育技術(shù)的行家，信息資源的提供者。

其次，就目前而言，我國的教育改革需要大批創(chuàng)新型教師。時代要求教師超越平庸，增強創(chuàng)新意識，克服怠惰，激發(fā)創(chuàng)新精神，戒除褊狹，豐富創(chuàng)新智慧。培養(yǎng)創(chuàng)新性教師，就要培養(yǎng)教師培養(yǎng)道德品質(zhì)高尚：把自己所有的精力投入到極富創(chuàng)造性的教育教學實踐活動中，平等地而坦誠地對待每一位學生，寬容而有強烈的責任感；就要培養(yǎng)教師兩種知識：本體性知識和條件性知識，前者是可以直接傳授給學生的學科知識及與學科知識有密切關(guān)系的其他文化知識，后者則是一種有助于教師提高教學能力的知識；就要更新教師的教育觀念：在教育教學中，要堅持“以人為本”，敢于用質(zhì)疑的目光、發(fā)展的思路反思有礙于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育教學現(xiàn)狀，反思自己的教學方法是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；就要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力：培養(yǎng)教師解決實際問題的能力、創(chuàng)造性思維能力、科研能力及教學監(jiān)控能力。

再次，具體到學校教師的實際，需要考慮教師工作時間的不同，需分為四類教師進行培養(yǎng)：對參加工作三年內(nèi)的青年教師，既要讓其挑重擔，又要在教法上配備導(dǎo)師給予特別的指導(dǎo)和幫助，通過聽課、評課幫助其不斷改進教學策略，通過比賽活動夯實基本功，從而提高其自信心；對從教五年左右的教師，要鼓勵其進修，開闊視野，并對其不斷提出新的要求，新的任務(wù)，以增強其責任感、危機感，把握好提升教師教學水平的關(guān)鍵時期；對教齡十年以上的教師，應(yīng)積極倡導(dǎo)其參與科研創(chuàng)新，力爭實現(xiàn)由經(jīng)驗型的“教書匠” 向?qū)＜覍W者型的“教育家”轉(zhuǎn)變，支持教師進行教改、科研，更新觀念；對即將退休的教師，要關(guān)心、尊重和信任他們，并讓其在培養(yǎng)青年教師的工作中發(fā)揮指導(dǎo)、顧問作用，讓其進一步實現(xiàn)個人價值。

最后，對教師的管理應(yīng)實行“能本管理”。所謂“能本管理”，就是以人的能力作為管理的對象和管理的核心，提倡能力本位和以能力為核心的管理價值觀。它包括下面幾方面內(nèi)容：一是能本管理是以能力為基礎(chǔ)、前提、根本的管理，因而管理者應(yīng)想方設(shè)法地提高被管理者的能力，并以此作為管理工作的根本任務(wù)；二是建立健全競爭上崗機制是實施能本管理的關(guān)鍵，以崗定能，量能錄用，人盡其能，能崗兩宜，使學校用人做到“能者上、平者讓、庸者下”；三是以讓被管理者的能力得到充分的發(fā)揮作為能本管理的出發(fā)點，建立并完善符合能本管理原則的獎勵機制。

總之，對教師的管理和培養(yǎng)，要堅持科學的人才觀，給他們以自由發(fā)展的空間。教學質(zhì)量是學校的生命，是學校求得生存與發(fā)展的關(guān)鍵。抓素質(zhì)，其實是為了促質(zhì)量，因而，特色教育是抓素質(zhì)、促質(zhì)量、打造學校品牌的有效途徑，今后，學校會繼續(xù)沿著學校的辦學思路，大膽地走出自己的特色之路，以特色教育打造學校的品牌。endprint