立足校本教研引領教師成長

陳麗云

教育部基礎教育司原副司長朱慕菊指出：要建立以校為本的促進教師專業發展的機制，創造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，鼓勵思維的獨立性與創造性，加深教師對改革目標的理解。隨著課程改革的深入進行，過去傳統的教研方式已不能適應課程改革的需要，課程改革的深入呼喚著富有生命力的校本教研。而在教研實踐中，只有解放教師的思想，為教師創設主動研究的時空和氛圍，才能讓每一個教師的個性和潛能得到發揮。新課程改革正逐步在更深、更廣層次上推進，對教師的素質要求也不斷提升。有效推動教師的專業化成長已成為當前深化教育改革和教育發展的新的關注點，成為影響教育改革、教育發展的時代課題，成為學校進一步提高教育質量的重要問題。

一、加強管理，完善制度，專業引領

教育綜合改革以來，學校認真貫徹課程改革精神、積極落實校本教研精神，以校本教研為抓手，促進教師專業發展，深化教育教學改革。主要做好以下幾個方面的工作：健全組織建設，積極提高辦事效率；強化制度建設，提高規范辦學水平；加強師資培養，全面提高專業素質；深化教學研究，全面提高教學質量。

（一）讓學習成為一顆夜明珠

學習是教科研的源頭活水，作為一名教師，要給學生“一杯水”，已不僅僅需要有“一桶水”，現代社會知識日新月異，教師應該要有 “長流水”，需要“活水”。只有這樣，教師才能適應新課程改革發展的新要求，才能在不斷的研究中發現問題并創造性地解決問題。

為了加強理論學習，學校教師積極參加南海區舉辦的新課程培訓，學習先進的教學理念、新的課程標準；為了備好每一節課，教師廢寢忘食地上網查閱關于新課程教育教學的資料，利用一切機會充電，以增加自身的知識含量，提高教學技能。我們欣喜地看到新課程給課堂帶來了新的生機，給師生帶來了新的體驗，延伸至未來的教學之路。

（二）讓常規成為一種管理模式

我校建立健全了教學管理制度，加強了學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。檢查突出備課、上課、學生作業三個環節，切實提高課堂常規教學質量。從備課、聽課檢查情況看，大部分教師工作做得十分認真，都能認真寫好簡案再上課。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，是學校工作重點。為規范課堂教學行為，提高課堂教學實效，促進青年教師的成長，全面提升學校教學質量，學校開展隨堂聽課和一人一課活動。每一位教師都抱著互相學習、互相切磋的心態，認真聽課、認真評課，誠懇地與授課教師交換意見，取得“一課雙贏”的效果。學生作業方面，學校要求教師堅持當天作業當天清，多采用鼓勵性評語，讓每一個學生都得到充分的肯定。

（三）讓團結協作成為一種風氣

教師之間的合作精神是教師團隊工作的核心，有利于教師間的相互學習，彼此協作；有利于解決學科的教學難題；有利于教師的迅速成長和發展。通過合作，共同分享經驗，彼此互動支持，克服了教師之間孤立的自發行為，為學校校本教研帶來全新的活力。本學期教學開放日，學校根據公開的13節課，把全校老師分為13個備課組，各個科組都能把課堂教學作為課程改革的重點。各相關備課組注重發揮團隊精神，堅持集體備課，深入鉆研新教材，共同探討教法。總的來說，為了在教學開放日上全面展示學校教學風采，全體教師都齊心合力，非常積極地投入到各項準備工作中。圍繞主題精心設計教學，精心制作課件，團結協作，不分你我，積極參與，對一堂課，從設計到課堂教學的每一個環節進行反復研討。新課程改革的真諦是促進全員發展，本次教學開放日活動，各科組積極參與，教師們全員投入，積極為公開課獻計獻策，學校各部門的通力合作，使教學開放日工作得以順利開展，充分展示了學校良好的合作交流的風氣。

（四）讓反思成為一種習慣

反思的目的在于不斷更新教學理念、改善教學行為、提升教學水平。學校開展校本教研工作以來，一直把反思工作作為一個重要的教研內容來抓，在教研活動中經常組織教師對“如何進行反思”進行專題研討，樹立教師反思意識，養成教學反思的習慣，增強教研工作能力。學校不僅要檢查教師的“反思”次數，而且要求教師進行對話，通過對話，來引導教師發現有價值的問題，并進行研究解決。

二、優化策略，扎實推進，引領成長

（一）加強教研文化建設，營造校本教研氛圍

氛圍在行動中形成和加深，教師在環境中覺醒和追求。領導身體力行是形成校本教研濃厚氛圍的不可或缺的因素。校長有新課程體驗、有自己的辦學思想是推進校本教研制度建設的前提和基礎。一所學校的校本教研制度建設的水平和推進的力度極大程度上取決于一把手的認識水平。

校本教研制度在于解放教師。開發教師的主觀能動性，靠管、卡、壓的傳統管理方式不是校本教研制度本質內涵。要建立人性的柔性的管理機制；有形制度與無形要求需統一；規范與自由要有效結合。規范必不可少，自由也不可缺；規范要有彈性，自由要有約束。

（二）關注需要，加大專業引領力度

關注教師需要，充分利用專業資源，加大專業引領的力度。

1. 積極爭取各種專業學術力量，構建專業支持體系，為校本教研健康深入的開展提供有力專業支持、引領和指導；

2. 教研室充分發揮和調動優秀教師的教學示范和引領作用；

3. 學校積極引導教師在同伴之間開展教學實際問題的切磋交流；

4. 在行動跟進中提升教師的專業水平，行動跟進是實質性的“設計——實踐——反思——引領——改進——實踐”的螺旋上升的過程，其間，主要是反思與行動的不斷提升過程，是真正意義上的理論與實踐的對話，是“研究的自我”與“教學的自我”的對話、改進過程，也是“理想的自我”與“現實的自我”的溝通過程；

5. 組織教師讀書活動，通過閱讀教育專著提高教學理論水平；endprint

6. 確立能者為師的觀念，發揮不同崗位、不同層次“專業人才”的專業引領作用。

（三）專業引領，不斷引導教師專業化成長

專業引領是校本教研不可或缺的因素，是校本教研向縱深可持續發展的關鍵。“專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐的對話，是理論與實踐關系的重建。”專業引領不等同于專家的單邊引領，它是先進理念和實踐經驗的取長補短、共同引領，應該體現為專業人員與一線教師相互學習和探索。在校本教研活動中，學校要積極引導教師認真學習現代教育教學理論，不斷更新教育理念、確立全新的教育觀、努力提高教學理論素養。同時，堅持“引進來”、不斷“走出去”，定期邀請教科研專家、特級教師、學科帶頭人等來校舉辦學術講座，傳遞教育改革的最新信息，普及教育科研基礎知識，提升教師教育科研能力。此外，還可選派教學一線的骨干教師走出校門，到先進學校考察、學習，以拓展教師的教學視野，不斷引導教師的專業化成長。

（四）創新教研模式，給校本教研注入生機與活力

在推進校本教研制度建設的過程中，教研組、年級組仍然是校本教研的基本組織，有計劃、有組織的教研活動仍然是主要載體。隨著工作的深入，組織方式自主權應逐步放給教師，可以同齡人組合，可以同問題組合，可以同辦公室切磋……活動的形式要少一些規定、多一些靈活，可以沙龍式研討，可以茶館式交談，也可以訪談式探討。

（五）培養骨干，促進發展

一位教育家說：“具有教師發展功能的學校，才是真正的學校。”

1. 引領和促進，發展教師。專業發展離不開學校文化精神、人文精神和思想精神等的構建，失此，專業發展只能是急功近利，不可能是持續深入的發展的。

2. 發展群體，發展教師。致力于形成“萬紫千紅春滿園”的局面。但要以突出的一個個體帶動優秀的群體。一個未能或沒有形成核心人物的學校，教師發展不可能是百舸爭流的。

3. 骨干培養，發展教師。學校發展的真正支撐是教師，骨干教師能給學校發展提供源源不斷的活力。學校必須注重支持、培養骨干教師。在學校資金極其有限的情況下，我們支持了市級骨干教師、縣級骨干教師的培養，同時有意識地給教師壓擔子、促發展，培養校級骨干教師。骨干教師的培養，凸顯了教師在學校的影響地位，不僅肯定了教師，促進其專業水平不斷提高，也營造了一種氛圍，帶動著其他教師的成長。目前，我校已有市級骨干教師2名，縣級骨干教師5名，中心校級骨干教師4名。

4. 活動推介，塑造校園名師。名師之“名”必須揚“名”，我們努力爭取各種機會，鼓勵教師參與各級賽課，讓教師在各級優質課、公開課、校際交流課、帶教示范課、中心校本培訓等活動中展示、推介。同時創設機會，讓教師在活動主持、評課發言、學習交流等活動中加以錘煉，凸顯能力。

課程改革的深入呼喚著富有生命力的校本教研，校本教研的深入開展又為課程改革注入了新的活力。根據教師的教學實踐，開展校本教研活動是全面促進教師專業發展的有效途徑。以校為本的教研，是實施課程改革的需要，是一線教師在面臨新課程時對自己專業發展的呼喚，是保證新課程改革由點向面推進，落到實處的根本保障。endprint