鄉村教師專業發展的實踐探究

曾海淦

教師專業化水平的高低是制約教育質量提高的重要因素，提高教師專業化素養既是時代發展的要求，也是教育改革的需要。學校可通過加強思想建設，開展各種活動，為教師搭建平臺，強化讀書學習，開展研修一體化校本教研等途徑，提升教師的專業素養，從而引領教師專業發展。

一、加強師德師風建設，提升教師自我發展意識

人們的意識和觀念決定著人們的行為取向。在新的時期，面對教育發展繁重任務的要求，師德內涵在不斷提升，教育理念需要不斷地更新。通過定期學習和平時的活動，讓全體教師學習先進教育思想、理念，更新教育觀念，學習優秀教師的事跡，吸取身邊的閃光精神；加強教師的心理健康教育，加強情感投資，提高師德信念。以“引導教師樹立強烈的職業自豪感”為突破口，在正面弘揚教師敬業愛崗精神的社會輿論，幫助教師樹立強烈的職業自豪感，從而提升師德水準。

二、創優閱讀范式，提升理論素養

1. 閱讀豐厚理念，理念引領提升

閱讀是最有效的提升教師專業內涵的方式。教師把在教學過程中發現的問題記錄下來，然后通過有針對性地學習理論知識，廣泛閱讀教育書籍、上網學習，把解決問題的有效策略、解答問題的先進理論整理出來，點明推薦理由及對問題的思考等，并在教師間組織交流學習。只有這樣不斷地研究教育教學中的問題，運用豐厚的現代教育理念來引領教師，才能不斷地提高工作效益，提升教師自身的教育教學素養。

2. 閱讀形式多樣，豐富理論素養

學校通過各種方式激勵教師閱讀，調動教師閱讀的積極性、主動性，營造濃厚的讀書氛圍。具體做法是：一是用問題引領閱讀。為增強理論學習的實用性，實現教育理論與實踐問題的有效對接，學校可定期收集教育教學中的疑難問題，每月拋出一個問題，讓教師帶著問題廣泛閱讀書刊、上網學習，把解決問題的有效策略、解答問題的先進理論整理出來，并在教師間組織交流學習，并由教導處作最后總結。這樣迫使教師學會有針對性地學習理論知識，學會用理論解決實際問題，研究意識增強，理論學習的興趣就會更濃。二是營造書香校園。我們創建了“廣東省書香校園”，校園到處是圖書閣，每個班設置圖書角，學校圖書閱覽室全天開放，師生隨時可借閱；學校給每個教師配備一張電子閱讀卡，可隨時網上讀書。整個校園書聲朗朗，書香郁郁。學校建議老師們除了讀教育教學的書刊外，還廣泛閱讀，正所謂博覽群書，達到積累豐富，提升理論素養。

三、校本培訓，為教師專業成長搭建平臺

1. 構建多元化的校本培訓模式

校本培訓的形式是多元化的，即可使用校內資源，也可利用校外資源，做到互為交流，共同發展。根據古水鎮小學教師的實際情況，學校結合“以人為本”的培訓理念，制定培訓規劃目標，因人而異、因材施教，凸顯培訓的獨特個性。一是注重校級骨干教師的培養。學校可根據教師狀況，制定出培養計劃，讓骨干教師去引領整個教師隊伍素質的提升。二是注重“青年教師”培養。學校要以“著重基礎、突出教法、引入科研”為原則，引導組織青年教師共同聽課、上課、評課，并寫好教學后記和教學反思，使其對教學過程中有價值的信息進行總結、探索，促進青年教師隊伍整體素質的提升。三是以“師徒結對子”的形式促進新教師的成長，促進新教師盡快成長。學校可根據學科組教師的實際情況，為每一位新教師確定一位指導教師，規定師傅與徒弟的義務與責任。互相之間要聽課、評課、交流經驗、反思教學行為，確保新教師一年成為合格教師，并在此基礎上進一步提升自我，成為學校的骨干教師。

2. 堅持研訓結合，落實校本培訓“教、研、修”一體化

在近幾年的校本培訓中，我們逐步建構了校本培訓模式：“教、研、訓一體化”模式。

培訓——提升理論素。搭建平臺，觀點碰撞促內化。通過舉辦“名師論壇”“科研講壇”等培訓形式，搭建教師發展的平臺，讓教師們與名優教師的觀點發生碰撞，進而使名優教師的教育智慧內化為教師們的智能。學校充分利用縣市內外的名師學科帶頭人這些人才資源，邀請他們到學校，讓年輕教師們與他們“拜師結對”，定期來學校講座，參與課題的指導與研究，評點課堂教學實踐，每學期不少于4次。教師們在“名師論壇”中，體驗了思想碰撞的快樂，收獲了觀念提升的幸福，并迅速成長起來。“科研講壇”就是教師自己的講壇，每個月一次，一個人主講。主講教師依據自己的特長，就某一研究專題、話題、課題進行深入探討，或集體學習，或觀看影響資料，或沙龍探討。“名師論壇”和“科研講壇”，珠聯璧合，相得益彰，極大地激發了教師研究教育教學的信心和興趣。

科研——探索實踐模式。主課題先行，引導研究目標學校嘗試循序漸進的方式，先確立主要課題，備課組跟隨主課題進行實踐研究。每個學期開學伊始，各備課組就以這個課題為指導，確定各年級不同的研究主題，無論是家常課、教研課、展示課，還是教學反思、教學隨筆以及教學論文，都圍繞這個課題展開。這樣，就使主課題研究落實在整個教學過程中，使每個教師在主課題的引領下，在課題亦步亦趨的研究過程中，教師的教育觀念得到了轉變，科研意識得到了增強，專業能力得到了發展，整體素質得到了提升。

教研——促使能力外顯。校本教研，雙線并進。將課題研究真實地落到課堂教學實踐之中，提高課題研究的實效性，這就要提高校本教研和課題研究的一致性，開張雙線并進的校本教研活動。第一，精細化主題研究。將主課題分解到各個年級，并在每一次教研主題中體現出來，采用“主題引領，雙線運行，鏈式推進”的形式開展。教研活動要求按以下程序進行：“學課題相關理論—寫學習體會—備教學設計—磨課堂教學（采用磨課循環跟進形式）—展初步研究—評課堂實踐—思研究得失”這樣一個完整的教研過程。第二，標準化磨課成長。強化教師自我磨礪提高的過程，讓每位教師根據課題的內容和本教研組課題的主題“磨課”。在這個過程中，研究主題和方式類同與精細化主題研究，但周期可以縮短。教研活動要求按以下程序進行：獨立教學設計—一次上課—修改設計（參考相關資料）—二次上課—修改設計（傾聽同組教師的設計意見）—三次上課—修改設計（傾聽教師評課意見）—全校開課。

3. 加強對外學習交流，采用“走出去，請進來”開闊教師視野，增長見識

為提升學校教師的業務水平，建設一支教學能力強高、業務素質高的鄉村教師隊伍，學校實施“走出去，請進來”的戰略。具體策略：①與名校結對，到兄弟學校互動，進行課堂教學和教學管理等方面的交流活動。讓我們的教師在交流活動中，與對方學校名師親密接觸，交流碰撞，達到升華。②分類分期分批送教師到指定機構進行業務培訓或學校進行跟崗學習。同時，邀請專家來學校手把手授經，指出不足，指導開展教科研，使學校能夠有針對性的開展工作。請名師來上示范課，指導課堂教學改革，提高課堂效率。

通過“走出去，請進來”的培訓方式，不僅開闊了鄉村教師的視野，更新了觀念，而且還提高了大家的教學能力和理論研究水平。由于科學安排、落到實處，因此收到了很好的培訓效果，促進了全鎮鄉村教師隊伍素質和教育教學質量水平的整體提升。

鄉村教師專業發展是一個漫長的、動態的發展過程，它既需要外部的支持，更需要教師個體的不懈努力，教師要在實踐中身體力行，學以致用，在教學實踐中不斷嘗試各種新課改理念。endprint