小學高年級語文閱讀教學實施策略分析

王翠芳

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學高年級在開展語文閱讀教學活動中，要積極創新教學方法，不斷改變教學模式。高年級學生具備一定的閱讀能力，對日后學習語文有著重要的作用。因此，針對小學高年級語文閱讀教學進行探究，分析當前語文閱讀教學的現狀，使其能夠提出有效的教學措施，為學生提供良好的教學環境。

關鍵詞：小學；語文閱讀；興趣；專業素質

閱讀是小學語文學科中重要的內容，對學生日后學習語文知識有著重要的影響。教師在開展小學高年級語文閱讀教學中，要為學生創建良好的教學環境，使學生能夠有效地學習知識。同時教師也要不斷提升自身的專業能力與素質，使其能夠較好地滿足學生學習與發展的需求。下文將進一步對小學高年級語文閱讀課堂教學進行分析，針對存在的問題，提出相應的解決對策，保證在一定程度上提升語文閱讀課堂的教學質量。

一、小學高年級語文閱讀教學對學生的影響

語文教師在對高年級學生開展教學活動中，閱讀教學占據重要位置，并且對學生有著很大的影響。在學習閱讀知識中，學生不僅能掌握基本的知識，還能更好地認識世界，提高思維能力、理解能力以及審美意識，使學生能在閱讀文章中有自己的觀點，形成正確的價值觀念，從而培養小學生良好的道德修養。另外，隨著社會的快速發展，社會對人才的要求也逐漸提高，只單純地掌握基本知識與技能的人已經不能滿足社會對人才的要求。因此，教師在開展閱讀教學活動中，在保證學生掌握基本知識的同時，還要注重提升學生的綜合素質，使學生全面發展。

二、小學高年級語文閱讀教學存在的問題

1.學生缺少語文閱讀興趣

對小學高年級的學生開展語文閱讀教學活動，要保證學生有效掌握基本知識，更好地去進行語文閱讀，就要充分調動學生的積極性，激發學生對閱讀的興趣，這樣才能保證語文閱讀教學工作順利地開展。但是，根據一些資料所了解的小學語文閱讀教學現狀來看，教師在開展實際教學中依然采用傳統的教學模式，不注重營造愉悅的課堂氛圍，枯燥乏味的課堂教學不利于激發學生的學習興趣。

2.課堂教學缺少針對性

教師在對學生開展教學活動中，受考試制度影響，教師往往采用統一方式方法開展教學，但是，學生接受知識、理解知識程度不同，以及智力方面也有所差距。統一教學并不利于學生對知識的掌握，更不利于學生各方面能力的提升。課堂教學缺少針對性，無法從根本上解決問題，只有教師充分了解學生的情況，針對不同層次的學生，開展有針對性的教學活動，才能保證小學語文閱讀課堂教學質量。

3.教師自身的專業素質有待提高

隨著網絡信息技術的快速發展，網絡信息技術被廣泛地應用于各個領域。教師在開展教學活動中，要充分地利用網絡信息技術，才能更好地適應社會的發展，滿足學生的發展需求。但是，教師長時間受傳統的教學觀念影響，并且很多學校中的教師年齡較大，對網絡信息技術缺少深入了解，或者依葫蘆畫瓢，不能較好地運用在教學中，因而不利于小學語文閱讀課堂質量的提升。

三、小學高年級語文閱讀教學實施策略

1.激發學生語文閱讀的興趣

在語文閱讀課堂教學中，如果教師采用傳統的教學模式，對學生進行灌輸式教學，久而久之，學生便會對語文閱讀失去興趣，從而降低語文閱讀課堂教學質量。只有有效激發學生的學習興趣，才能保證閱讀教學工作順利地開展。教師要具備改變傳統的教學理念、不斷創新教學方法的能力。

例如，教師在教學《我最好的老師》一課中，傳統的教學方法便是教師帶領學生朗讀課文，然后將課文中的知識點向學生傳授，保證學生掌握基本的知識，然后組織學生進行課后練習，這樣的教學模式已經不能滿足學生自身的發展需求。

教師在正式上課前，可以向學生提出問題，將新課引入，組織學生討論他們心中最好的老師是什么樣的？然后讓學生將自己心中最好的老師描述出來。通過帶入的方式，不僅能引出教學內容，還能在很大程度上激發學生的學習興趣。每個學生心中都會有一個理想型老師，教師也能通過學生的描述，完善自己，更好地滿足學生的需求。

2.開展有針對性的課堂教學活動

教師在開展閱讀教學活動時，要對學生展開有針對性的教學。由于學生之間存在一定的差異，教師要充分了解學生的實際情況，根據學生對知識的掌握程度，制訂不同的教學方案，對不同層次的學生有不同的要求，這樣才能保證學生真正提升各方面的能力。

例如，在教學《草船借箭》這一課文中，教師不僅要按照課程標準來要求每個學生，還要開展全面教學，保證每個學生都能接受到不同層次的教育。對低層次的學生而言，在教師的引導下，保證掌握基本的知識即可，比如弄清“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎樣？”；針對中層次的學生，不僅要保證掌握基本的知識，還要具備自主分析問題、解決問題的能力，比如“周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功？”從而感受人物形象、理解故事情節，使學生在閱讀理解文章后，能自主完成課后習題；針對高層次學生，教師要注重提升學生的綜合素質，能夠將掌握的知識運用到實際中，可以自主完成課外延伸閱讀，如對《三國演義》的人物、故事、價值觀有自己的見解。這樣的教學模式才能保證學生閱讀能力真正的提高，才能增強學習的自信心，使其更樂于去學習、去完成語文閱讀。

3.提升教師自身的專業素質

教師自身的專業素質能力對語文閱讀活動的開展有著很大的影響，教師在實際教學中，要不斷提升自身的專業能力，對網絡信息技術有一定的了解，保證能夠有效地將其運用在教學中，為學生提供更好的學習環境。學校應組織教師開展各類專業培訓工作，加強教師的學習，并制定相應的考核制度，對表現優秀的教師給予一定的獎勵。教師自身要不斷學習現代化教學技術，完善自身專業能力，更好地滿足學生的發展需求。另外，有條件的學校可以組織教師去教育先進地區進修培訓，學習先進的教學理念與方法。

參考文獻：

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[2]郭保永.小學六年級語文閱讀教學實施策略探究[J].赤子（上中旬），2016（24）：220.

編輯 謝尾合endprint