高中物理小組學習方法探究

蔡向陽

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育教學活動更加圍繞著自主探究合作的基本理念，尤其是合作教學更是成為教學的重點研究方向。合作學習不僅有助于學生知識的積累，更有助于學生人際交往能力的提升，能夠在智育的同時提供德育的支持，因此備受好評。

關鍵詞：高中教學；物理課堂；小組教學；方法探究

傳統的物理教學課堂往往側重于教師的講解，而不是學生的學習過程。這就導致學生的學習比較被動，難以產生正向的情緒。要想調動學生的自主參與度，就需要教師能夠真正發揮學生的主體作用。設置學習小組就是一個非常簡便易行，又合理有效的方法。那么，在高中物理教學中實行小組教學形式，需要關注哪些問題呢？本文就從兩個方面進行簡要的概述。

一、當前小組合作學習存在的問題

盡管小組合作學習比較符合素質教育對于教學的要求，同時也凸顯了學生的主體參與地位，但是在實踐的過程中仍然存在諸多問題。一方面是因為高中階段的物理學習涉及高考，確實有成績的壓力，導致教師和學生都看中成績，而不是學生的學習能力，這就使得小組合作學習的認可程度和接受程度不能得到普及。另一方面，因為高中物理教學難度比較大，學生自己合作交流的時候，并不能有效保證探究方法的正確性和探究結果的準確性，極有可能花費了很大的人力物力，卻難以取得期待的成果。

除此之外，當下的高中物理課堂還存在的巨大問題就是，因為物理學科本身的難度比較大，很多學生在學習過程中都屢嘗敗績，因此內心對物理學習其實就是排斥的。教師開發的新型教學模式，還是難以扭轉物理成績多年來給學生造成的打擊。簡單說就是，學生對于物理學習完全沒有興趣，只要一提到物理學習，就完全不想參與。這個問題也是造成小組合作學習不能順利開展的重要原因之一。

二、培養高中物理小組學習的策略

（一）了解學生，恰當分組

在高中的物理課堂上進行小組學習方法的開展，首先就需要教師能夠充分了解學生，之后再針對了解的情況進行分組。在分組的時候，教師要注意到幾個問題，其一是將性格比較開朗活潑的學生和性格比較靦腆內向的學生交叉分組。如果將活潑的學生都分到同一組去，很難保證這一組的學生在研討的過程中仍然圍繞著教學的主題；而如果將靦腆內向的學生都分到同一組內，很難確定這一組的學生到底有沒有討論出一定的結果。其二，教師還要考慮到認知理解能力的差異，針對一些反應比較機敏的學生，教師可以讓這部分學生帶領一部分反應比較緩慢的學生；而針對一些反應比較緩慢的學生，也要鼓勵他們勇敢地向其他同學求助。總的來說，教師在進行合理分組的時候，要注意到學生的自愿性，盡可能滿足學生的優先自愿，畢竟高中階段的學習壓力本身就比較大，如果沒有考慮到學生的心理心情不可能收到良好的效果。其次才要考慮其他的客觀因素，盡可能地平衡各小組之間的實力，讓各個小組之間都能形成良好的學習氛圍，提升物理小組學習的準備性。

關于人數的限定，筆者認為高中物理學科比較難，對物理學科感興趣的學生也比較少，如果將班級學生分成太多的組，難以找到合適的帶領者，也難以全部解決學生的學習問題。教師可以挑選一些比較熱衷于物理學習的學生，或者是物理知識本身掌握得比較好的學生，讓他們帶領一部分學生組成小組。這就意味著每個班級的分組都是不固定的，都是隨著學生的實際發展而進行變化的。

（二）平等尊重，教師參與

小組合作學習的開展，確實是為了確立學生為主體的教學課堂，然而這并不意味著學生“主宰”課堂，教師只是“旁觀”。物理學習不同于其他的文史類學科，可以依靠一定的自學來夯實知識，它需要更多的講解和點撥，甚至是示范。因此在實際踐行高中物理小組教學的時候，教師也不能忽視自己的作用，要及時參與到教學中去。上理論課的時候，學生的討論如果有思想上的錯誤和解決不了的問題，教師要及時深入到學生中去，抓住時機對學生的問題進行解決。實驗課的時候，更是要做好帶頭示范的作用，時刻關注學生的進度和操作要領。這樣的作用和影響力，都是需要教師進行指揮和引導的，學生不能都做到這一點。另外，在物理問題解決過程中，很難要求每個人都按照一種想法來思考問題，這就會產生多種解法，如果放任學生自己去研究這個問題，可能各自保留著各自的答案，也不知道自己的答案究竟有沒有問題。教師如果能夠參與到學生的討論之中，耐心聽完學生的思考方式，然后根據實際的情況對學生的不同答案給予有針對性的指導，這才是因材施教的最終要求。

高中物理不同于其他的學科，不僅對學生的實踐能力有要求，更是對學生的抽象能力有要求。這兩方面的要求都不是能夠輕易達到的，因此教師必須要總結教學經驗，適當地創新教學形式，不斷地為學生提供更為有效的教學方法。

參考文獻：

[1]李輝.新課程背景下高中物理小組合作學習探究[J].課程教育研究，2014（2）.

[2]王新春.高中物理小組合作學習方法探究[J].課程教育研究（新教師教學），2016（12）.

？誗編輯 張珍珍endprint