思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

唐嫻

摘 要：思維導圖對于高中英語閱讀學習有著很大的幫助，在學習過程中以一種有效的可視化的方式激發學生的左右腦，通過英語關鍵詞與圖文形式的教學模式，提高學生對英語各方面知識的理解、記憶與思維能力，不僅是我國教育教學采取思維導圖的方法，在國外也被應用于各種學科的教學，思維導圖在高中英語閱讀學習中有著極其重要的地位。在傳統的英語教學中，教師只注重于學生閱讀教學和強加記憶，這種強加性教學不僅會導致學生產生反感情緒，更會導致學生學習成績急劇下滑，因此針對教學中采取思維導圖的方式和學生進行思維導圖教學產生的效果進行了詳細的探究。

關鍵詞：思維導圖；知識架構；教學策略

教學中采取思維導圖方式，引發學生大腦的內在潛力，其功能是人類思維的一把“金鑰匙”，以與眾不同的方式對英語中單詞含義、句型、閱讀進行整合，帶有立體感和空間感，思維導圖以傳統的筆記形式快速擴展，有助于提高學生學習記憶和記錄信息的能力，美國著名的托尼·巴贊是思維導圖新領域的創始人，借助這種筆記手法，使得學生對這種放射性圖像的印象深刻地印在了腦海中，從而使學生對知識記憶猶新，作為輔助思考的學習工具，能夠有效地對知識進行簡單化，呈現出思維與知識的聯系，有助于授課時構建知識的結構，英語課堂學習中構建知識體系。

一、思維導圖促進高中英語閱讀可行性進行分析

英語閱讀本身就具有一定的繁瑣性，在實際教學中學生要借助以往學得的單詞以及句式詞性進行分析，但是因為學生的知識基礎薄弱，對于閱讀練習顯得力不從心，閱讀本身不單單是語言活動，更是一種思維運動，需要學生記住生活經驗與知識基礎才能夠有效地閱讀，因此教學中采用思維導圖方式提高了學生學習效率，使得學生的價值更加顯現出來，思維導圖方式突破老師“模板式”教育法，從中引導學生進行相互的交流和自主探究學習，思維導圖既是教師課堂教學效率提高的重要步驟，更是學生知識規劃學習的重要基礎，學生借助圖文形式對英語關鍵詞進行有理化的分類，并做好標記采取上色的方法標明其重要性，讓學生對詞性的理解更加的明確，思維更加的清晰，思維導圖主要體現在閱讀題型中，通過形象化的圖形層次化加工，將閱讀形象化，使得學生做題目的明確，除去非重要信息，把握核心信息進行分析，這種學習的過程能有效地帶動學生的思維能力，并提高學生的學習興趣，有效地提升教學質量。

二、高中英語應用思維導圖的有效策略

1.課前思維導圖教學，設計課件更新

教師備課時可采取思維導圖方式進行記錄，在文本中有規律地歸納、標記重點和難點，教師在備課時需要查找大量的資料，在查找過程中教師可以利用思維導圖方式將課文中的重點、難點進行分類和規劃，對資料進行有效的篩選，理解教材整體的知識結構，確定教學方法和教學目的，使得課堂教學效率良好，另外在教學中，教師講授知識遇到瓶頸時，可以采用思維導圖的方式對知識進行梳理，利用圖形把難點的詞性進行簡單化，使學生便于理解，教師可以根據學生的學習基礎和特點進行合理的分類，以便于在課堂教學中教師遇到突發情況能夠有效地應對，還有學生在復習過程中可以利用思維導圖對所學知識點進行知識梳理和規劃，把難點和易點區分開來，復習過程中著重對難點進行學習，運用思維導圖的方式不僅引導學生學習的主動性、積極性，更提高了課堂教學效率，突出思維導圖對英語教學的有效性。

2.課中思維導圖教學，輔助課堂授課

英語學習過程中只有激發學生的自主性才能夠有效提升學生的綜合能力，在課堂學習過程中，教師可以利用思維導圖方式對教學內容進行展示，對于難度較低的閱讀材料教師要引導每一位學生對知識的理解，通過理解程度不同對學生進行分層式教學，這樣學生整體基礎跟上，學習自主性也相應提高，對于難度較高的閱讀材料，教師要合理地分類知識要點，并讓學生進行分組探究，以思維導圖的方式對難點進行形象化，突破學習的難點。

3.課后思維導圖教學內容反思

教師在課后要對所講的內容進行結構展示，規劃教學內容重點方法，整理學生的學習效果以及學習能力，羅列學生所掌握的知識點，對于教師講授這些知識點所采用哪些方法，對學生課后的復習方式與復習資料進行分類，英語中定語從句中含有關系代詞與關系副詞，而關系代詞中又有指人（whom，that，whose）或指物（that，which）的區別，關系副詞中又包含了when，where，why。而對于重點，學生可以利用導圖方式著重表明出來，例如其中的which和who都屬于非限定性定語從句，可以在筆記旁標注重點或者利用彩筆涂色，以區別難易程度。

利用科學有效的思維導圖方式，使得學生在導圖的引導下能夠自主學習，對知識點有清晰的思維方式，自主構建知識體系，建立知識難易知識點的結構，教師利用思維導圖方式能夠有效地進行知識的傳授，創造全新的師生交流環境，通過思維導圖的應用，有效地提升學生的綜合能力。

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