高中生物教學中探究性學習的問題與對策

柳志斌

【摘要】新課程理念下高中生物教學倡導探究性學習，這就需要更多教學時間。如何解決開展探究性學習與教學內容及教學時間之間的矛盾呢？這就需要教師與時俱進，轉變觀念，科學而又靈活地處理教材內容，巧用多媒體等其他輔助教學手段，調動學生主動性和積極性。

【關鍵詞】探究性 實踐技能 教學效率 解決對策

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0173-02

新課程理念下倡導探究性學習，要求在實際的教學中通過探究性學習，能夠真正引導學生主動參與實踐、探究問題的整個過程之中，從根本上發展學生探究新知的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而培養學生創新精神和實踐應用能力。這就要求教師在教學中必須掌握學情，適時讓學生動起來，提高學生的動手操作能力，使學生在各方面都得到發展。要求凸顯學生的主體地位，發揮教師的主導作用，要求教師既成為學生學習活動的引導者，又成為整個學習活動的合作者。因此課本內容設置也有了很大變化，不僅新增了大量內容，而且新增了很多科學探究活動。這就需要充足的教學時間，使教學的開展增加了難度。同樣的知識，老師直接講解與學生探究相比，后者需要更多的時間，但能收到更好的效果。如何才能在短時間內通過探究學習，取得最好的效果呢，我覺得只有對這些問題進行深入研究、科學分析，才能有針對性的制定可行性的解決方案。

一、當前高中生物課堂存在的問題

1.忽視學生實踐技能的培訓。

高中生物探究性教學中，教師對理論知識很重視，但是卻缺乏對學生實踐技能的培訓。雖然我國已經實行新課改和素質教育，但是很多高中生物教師依然堅持落后的應試教學理念。對學生的課堂主體作用缺乏正確的認識，無法使學生發揮自身主觀能動性，在課堂上只是一味的給學生講解知識，學生只是被動的接受和記憶知識，這樣的課堂毫無生氣，經常會有學生出現走神和昏昏欲睡的現象，因此課堂教學效率不高。此外，很多教師為了讓學生在考試中取得好成績，在有限的課時內給學生灌輸大量的理論知識，希望學生掌握更多的知識點，這樣就導致探究性學習時間不足，導致學生只會紙上談兵，不會實踐操作。

2.對探究性學習缺乏科學的認識。

目前，在我國高中生物教學過程中，很多教師并沒有意識到探究性學習的價值。有些教師也嘗試采用探究性教學手段，但是一旦發現學生學習成績下滑或停滯不前，就會認為探究性教學是無效的教學方法，放棄這一教學手段，學生的探究性學習也無法展開。同時，在具體探究性教學活動中，缺乏實驗條件。例如：有些農村偏遠地區，實驗教學設備落后，甚至連生物課堂最基本的顯微鏡都沒有。從某種程度上來說，對生物探究性學習會產生嚴重的影響。另外，有些學校即使建立了實驗室，但是資金有限，導致缺乏專業化的實驗人員。如果只依靠任課教師的力量，會加重教師的工作任務。因為教師不僅要給學生講解理論知識，還要為實驗準備器材，實驗完成后還要對器材進行清理。在強大的壓力下，教師很容易放棄探究性實驗教學。

二、存在問題的解決對策

1.以生為本，倡導教學新理念。

教師應當轉變自己觀念，改進教學觀念，改變教學方式，改變評價模式，主動適應新課改。新課程教學中應以學生的終生發展為本，重視自主探究學習，有利于學生對知識體系的建構。探究性學習的主要目的不只是獲得知識，而是更加有效地促進實踐能力的發展，這也是新課標倡導探究性學習的根本原因所在。

2.依托教材，靈活處理教材內容。

新課程對課本做了很大修改，除增添了許多新內容之外，更重要的是增添了大量實踐性內容。這不僅對教師教學理念和授課方式提出了新的要求，也對教學硬件設施及學生基礎也提出更高要求。而不同地區的教學條件不同，加之生物實驗探究的材料比較缺乏，不好保存，實驗周期長等特點，使得許多探究活動很難進行。所以教師要根據實際情況，因地制宜，要對教材內容設置要靈活處理，做到因材施教。

3.借助媒體，提高課堂教學效率。

隨著社會的發展和進步，多媒體在課堂教學中的應用日益廣泛。精美課件的應用、直觀的視頻播放、形象的動畫演示，能夠讓學生更好地理解和掌握知識。既解決了課時緊張的問題，又在一定程度上培養了學習興趣。例如細胞膜的結構和功能、細胞分裂過程、DNA分子的復制過程、興奮在神經纖維上的傳導過程等反應生命體生命活動過程和生命現象的內容，用生動形象的動畫來展示，能夠節省大量的時間，激發學生求知欲望，提高課堂教學效率。

4.捕捉機遇，發揮學生主觀能動性。

（1）挖掘學生潛能。每個學生都有巨大的潛能有待挖掘，教師如果能運用科學的方法，正確引導，鼓勵學生敢于說出自己的想法，給學生創造展示自我的機會，讓學生自身敢于挑戰、敢于展示，也讓同伴產生向往，學生的學習潛能一旦被激發、挖掘，能量是巨大的，產生的教學效果也是難以預料的。

（2）及時反饋課堂信息。在課堂教學過程中，教師要審時度勢，用敏銳的眼光發現問題，并及時對課堂教學中的師生的互動、交流等進行反饋，然后根據反饋情況進行引導和拓展，這樣可以使教學效果更佳。

（3）嚴控教師講課內容。教師在講課時要盡量做到三個“不講”一個“不超”。三個“不講”即不講學生懂的或學生自己能讀明白的，不講學生聽不懂的，不講自己講不清的。一個“不超”指教學難度不超現行生物學教材的水平。

（4）開展合作互助教學。探究性學習更注重的是學生學習方式的轉變，要求通過教師引導、啟發使學生由的被動性學習轉變為主動性學習。它對老師更多地要求是先進的教育理念和教學方式。

參考文獻：

[1]董堯.新課標下高中生物探究性教學的研究[J].新課程（上），2011（05）.

[2]張衛華.新課標下高中生物探究性教學初探[J].考試周刊，2011（06）.

本文為平涼市教育科學規劃課題《農村生物教學生活化的研究》（課題立項號：PLWKT2017783）研究成果。endprint