淺談如何培養小學生的數學素養

張擁軍

【摘要】數學素養是指學生在獲取一定的數學知識和數學技能的基礎上，在長期的、有意識的數學活動中所形成的比較穩定的、自覺的數學意識和行為。它包括數學的問題意識、觀察能力、思維能力、解決問題的方法與策略，還涵蓋更高層次的，如創新意識、數學的美學價值等諸多方面的素養。如何培養學生的數學素養，下面結合自己多年的教學實踐淺談幾點具體的做法和體會，與大家探討。

【關鍵詞】小學 數學素養 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0090-02

隨著新課程在我國小學里逐漸普及，新課程的教學理念是要培養高素質的人才，因此素質教育成為現階段教學的中心，作為小學數學教師，不僅要做好課程的教學，更要在教學過程中滲透素質教育，把課堂當做素質教育的主要陣地，以營造快樂的氛圍、創設現實情境、激發學生興趣、緊密聯系生活為手段，培養學生的數學素質，促進學生全面發展。

一、精心設計導入，營造寬松學習氛圍

古有“境由心造”之說，意思是，人們眼中景物的好壞，與人的心情的好壞有很大的關系，學生學習效率的高低同樣與學生的學習環境的優劣密不可分。“良好的開端是成功的一半”。因此，在設計課堂教學時，教師都會先思考如何設計課堂導入，意圖通過簡短的導入過程為學生營造寬松、和諧的氛圍，讓學生帶著輕松、愉快的心情走進神秘的數學王國，感受數學活動的精彩。如再講平均數這一知識點時，首先要了解這一課程的教學目標，通過了解平均數的概念來進一步學習平均數的利用，從而了解平均數在數學中的作用。在這一課程中，掌握平均數的概念是難點，因此，在教學過程中，首先要激發學生的學習興趣，可以這樣提問，考試以后如果要評價一下哪個班級考試的更好，要怎么計算呢？這樣一來，學生的興趣被調動起來，紛紛動腦筋來尋找解決方法，有些學生說可以比較班級里的最低分，也有的學生說可以比較班級里的最高分，經過逐漸的分析和討論，有同學提出可以比較班級里同學的總分，但是這些結果都不能讓所有的同學滿意，這時再導入平均數的概念，這樣學生認為比較兩個班級的平均數是最公平的，通過這樣的課程設計不僅調動了學生的興趣，而且讓學生對于平均數的了解更加透徹，更容易掌握平均數的作用。

二、加強閱讀指導，培養數學審題習慣

“語言是思想的直接現實”，閱讀是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。因此，加強數學閱讀教學研究，探索數學閱讀的特殊性及教育功能，從小培養學生的數學閱讀能力顯得尤為重要和緊迫。教師要引導學生在審題時切忌過于追求速度，而要認真推敲題目中隱藏的數量關系，一旦學生能理清數量關系，就能很快運用計算公式求出答案。如應用題：“一列火車從甲車站開往丙車站，途中經過乙車站，在甲車站上車時，共有874人，到達乙車站時下了58上，同時又上了75人，請問當火車到達丙車站時共有多少人？”該題涉及三個數字和兩個上下動作，就需要學生細致推敲題目中的數字關系，若是有人上車，則用加法，若有人下車，則用減法。類似于這樣的，還有“多與少”“A比B多，B比A多”等相關的字眼，都代表著不同的含義，會影響最后的計算結果。

三、設計數學活動，積累數學學習經驗

所謂數學思維就是學生在遇到問題的時候，會通過數學的理論來思考和解決問題，這種思維要從小培養，才能讓學生形成習慣思維。具體的方法，可以采用學生記錄筆記或者搜集數學思維題，都可以讓學生培養數學思維，此外還可以讓學生進行社會實踐，通過日常購物結賬或者家庭開支記錄這些事情，讓學生學以致用，鍛煉學生解決問題的能力，進而養成利用數學知識來解決問題的喜歡，遇到問題主動思考解決，并且對問題進行歸納總結。例如，在教學步測和目測時，在學生了解了如何求平均步長后，我設計了這樣一個數學活動：學校籃球場寬15米，請用均勻的步子沿著寬走上三次，記下步數，測算出自己的平均步長；再根據自己的步長，步測出長邊的長度，比一比誰跟實際長度（28米）最接近。學生帶著問題到室外活動，先計算出自己的平均步長，接著再根據自己的平均步長，步測出籃球場的長約是多少。整個過程都是通過學生親身活動，在活動中運用所學的知識解決問題，因此學生學得非常主動、非常投入，進而發現數學就在身邊，體會到學習數學的價值，積累了數學學習經驗。

四、強化實踐體驗，發現數學學習樂趣

隨著新課程的普及，小學的教學目標不僅僅是知識點，更注重讓學生體會學習的過程，通過發現問題進而解決問題這一途徑，主動思考總結，進而培養學生的探索精神。因此教師在教學工作中要培養學生的動手能力，讓學生主動進行思考和解決問題，進而提高學生的實踐能力。此外還要加強對于數學基本知識的學習和訓練，讓課本上的知識能夠在實踐中運用。例如在教學圓面積公式的推導時提問：怎樣把圓轉化為以前學過的平面圖形呢？請同學們用手中的圓形學具，按照書上的方法剪一剪、拼一拼。看到底能拼成什么圖形？課堂上我讓學生自己動手，自己思考，學生才能主動的發現問題，學生通過剪和拼接，來總結圓形的計算方法，這時再給學生講授圓和長方形的面積比較，讓學生記憶更加深刻。在整個過程中，學生在一次次的實踐中自我發現，自我探索，印象深刻！既掌握了知識，同時也掌握了可貴的“發現”的方法，學得輕松有趣。

五、密切聯系生活，提高解決問題能力

數學來源于生活，生活中處處是數學，在數學教學中要始終密切聯系生活實際，在生活中運用所學的數學知識進行分析問題、解決問題，真正提高學生的數學基本功。所以在教學中，我借助學生身邊的事物引出數學知識，使他們感到親切、自然，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中處處有數學。如：在講到“數字與編碼”時，涉及到學生的身份證、座位號、郵政編碼等，讓學生思考中國有十幾億人，為什么每個人的身份證都不同，身份證的號碼是怎樣編排的，郵政編碼又是怎么編排的等等。把數學與生活緊密結合起來，這樣就大大增強學生學習數學的興趣，提高了學生解決生活中數學問題的主動性。

六、結束語

總之，學生的數學素養是在長期的數學學習中逐步內化而成的，教師不能滿足于教給學生知識，更應致力于全面提高學生的數學素養。因此，在進行數學教學時，我們一定要尊重學生的個體差異，運用正確、科學的教學方法，激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]陳章松.中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編，2007年.

[2]趙向莉，胡毓貴.《現代教育教學導刊》，2011年第11期.endprint