對初中數學課堂教學中即時評價的探索

范遠志

摘 要：即時評價是初中數學課堂評價不可缺少的一個重要環節，在課堂教學中占據舉足輕重的地位。加強對即時評價的有效探索，對于改善初中數學教學不利局面具有重要意義。結合蘇教版初中數學教學的相關案例，探索了即時評價應該注意的幾個關鍵問題，希望能促進教師評價能力的進一步發展。

關鍵詞：初中數學；即時評價；蘇教版；激勵評價

即時評價指的是在課堂教學特定情境下對學生的行為表現給予即時的調控、引導以及鼓勵的活動。有效的即時評價不僅應當關注學生思維能力的發展和學習成績的提高，又要讓學生享受到學習的成就感和滿足感，引導學生樹立終身學習的意識。當下的初中數學課堂即時評價存在評語單一、流于形式等問題，必須引起廣大數學教師的重視。

一、關注學習過程，采用發展評價制度

《義務教育數學課程標準》指出：“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”學生的數學學習活動是一個知識技能、數學思考、情感態度以及問題解決多方發展的過程，即時評價不僅要關注學生最終數學學習成績的高低，而且要從各個階段評價學生每個方面的表現。

在筆者的數學課上，筆者從進入教室就在觀察學生，以便為后續的教學工作提供一定的參考。筆者主要從課堂參與度、提出（回答）問題頻率、合作與交流情況、課堂練習完成度、獨立思考活動質量以及知識技能掌握這幾個方面進行即時評價。例如，一次函數教學過程中，我請章××同學根據函數關系式概括一下一次函數定義，這個學生剛開始沒有認真聽課，在下面跟同桌小聲說話，因此沒有很好回答出來這個問題，顯得有點沮喪。他坐下之后認真翻閱了課本，全神貫注聽我講課。要求學生完成教材上面的練習時，我發現他做的幾個小題是正確的，趁此時機，我又表揚道：“嗯，做得很好，看來你對一次函數的定義已經有了深入認識。”這就是即時評價關注學習過程的一次體現，有助于學生樹立學習

信心。

二、發揮激勵作用，采用多樣評價方式

《義務教育數學課程標準》又指出：“應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”心理學研究結果表明：激勵評價是學生最容易接受的評價方式，教師開展即時評價時，應當夸大獎賞，善待學生的思維成果，促使學生從中感受到數學學習的快樂。

一元二次方程教學中，我在課件上出示了一道練習題：若m是方程x2+x-1=0的一個根，試求代數式m3+2m2+2013的值？我請李××同學回答一下這個問題，他沒有做好準備，不知道如何下手。我沒有責備他，而是鼓勵道：“這個單元我們剛剛學習了一元二次方程知識，所以大家肯定覺得有點難度。但是沒有關系，聯系我們已經學過的知識認真思考一下，老師相信你一定可以找到答案。”這位同學聽了我的鼓勵，略加思索，小聲說道：“好像要利用一元二次方程根與系數的知識進行解答。”我給了他一個肯定的眼神，他馬上有了信心，又動筆計算，很快得出了答案。我評價道：“真是一個善于動腦筋的聰明孩子，請坐。”聽了我的表揚，他高興地坐下了，這一節課他都聽得非常認真。

三、正視學生錯誤，采用客觀評價標準

著名教育學家班杜拉曾經說過：“看到榜樣的言行受到獎勵，要比只看到榜樣的言行更有利于學生的學習。看到錯誤的行為受到批評，也能有效地遏制學生進行錯誤的嘗試，并起到有效的引導作用。”一味贊揚容易致使學生迷失方向，初中數學課堂即時評價不僅要大方贊揚學生的優秀表現，又要及時指出學生的錯誤，將善意批評融入評價活動中，促使學生提高學習意識，強化自律行為。

一次函數圖象這節課教學過程中，我正在黑板上面畫圖，由于畫圖時間比較久，因此下面的學生顯得有點不耐煩了，小聲說起話來。我馬上放下粉筆，轉身嚴肅地面對學生。他們看到我有如此嚴厲的神色，一下子安靜下來。我又請幾個剛剛說話特別大聲的學生上黑板，報出幾個一次函數關系式，要求他們作圖。他們剛剛根本沒有認真看黑板，這下更加無所適從。趁此時機，我嚴肅批評道：“如果每個人都在上課時說話，一人一句，那要浪費多少課堂時間？老師還有時間講課嗎？大家這樣做是不對的，下次不要再犯了。”經過及時制止，教室里面又恢復了安靜，教學活動繼續向下開展。

即時評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。組織初中數學課堂教學活動時，教師應建立目標多元、方法多樣的評價體系，既要幫助學生認識個人數學學習策略方面的不足，又要培養學生良好的學習習慣，從多個角度、多個方面，用發展的眼光看待學生身上的長處以及閃光點。

參考文獻：

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