基于生本教育的初中生物實驗教學(xué)策略

蔣安

摘 要：隨著新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育在初中教學(xué)中的不斷推進(jìn)，漸漸意識到了傳統(tǒng)教育中的單一教學(xué)模式和應(yīng)試教育理念帶來的弊端。生本教育理念的提出，正視了學(xué)生在課堂中的主體地位，給予了學(xué)生更多的空間。生本教育理念在初中生物實驗教學(xué)中的貫徹，可以進(jìn)一步改變老師的教育理念，更好地促進(jìn)學(xué)生探究和思考，通過自己的實踐得到初中生物知識點的領(lǐng)悟和應(yīng)用。闡述了新課標(biāo)改革背景下，生本教育理念在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用的意義及其策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗課堂教學(xué)；生本教育理念；主觀能動性；實踐探究

一、生本教育理念在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

（一）進(jìn)一步實現(xiàn)新課標(biāo)改革的實施

新課標(biāo)改革的產(chǎn)生是由傳統(tǒng)初中生物實驗教學(xué)中單一教學(xué)模式和應(yīng)試教育理念已經(jīng)漸漸顯露出來。初中生物實驗教學(xué)的不斷推進(jìn)要求我們進(jìn)行改革，從而改善這些弊端，得到更加有效的實驗教學(xué)效果。而生本教育理念正是新課標(biāo)改革的產(chǎn)物，要求我們正視學(xué)生的課堂主體地位，從而給予學(xué)生更多的自主探究思考的機會，讓學(xué)生更好地進(jìn)行初中生物實驗的實踐，并在其中得到對于課本知識點的進(jìn)一步理解，最后可以結(jié)合實際生活加以應(yīng)用。

（二）激發(fā)學(xué)生主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)

生物是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，這就要求我們在初中生物實驗教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主探究機會。而實踐本身注重的就是讓學(xué)生在自主探索的過程中對于生物實驗中蘊含的知識點進(jìn)行實踐，從而得到更深層次的理解，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)一步實現(xiàn)課本知識和學(xué)生實際生活的結(jié)合。通過這種結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對生物實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，從而更好地進(jìn)行實驗實踐。

二、生本教育理念在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用的策略分析

生本教育理念的提出，意味著對于傳統(tǒng)教育理念的改革，我們必須將學(xué)生的課堂主體地位應(yīng)用到教學(xué)中去，才能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生的溝通，從而提升學(xué)生的綜合探究能力。那我們又該如何讓生本教育理念在初中生物實驗課堂教學(xué)中得到更好的應(yīng)用呢？接下來，我們來闡述幾個可選的策略：

（一）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)意識

傳統(tǒng)的初中生物實驗教學(xué)中，大多由老師進(jìn)行實驗操作的方法講解，再由學(xué)生進(jìn)行操作。大多數(shù)學(xué)生都只是被動地進(jìn)行生搬硬套，老師的包辦式教育理念早已深入人心，這種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)漸漸顯露出來。生本教育理念要求我們摒棄陳舊觀念，給予學(xué)生更多的自主探究機會，我們需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對于初中生物實驗學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識，才能讓學(xué)生更好地成為課堂的主人，成為自己學(xué)習(xí)的主人。例如，在《生命活動的調(diào)節(jié)》一章節(jié)的探究人體反射活動的神經(jīng)結(jié)構(gòu)的實驗教學(xué)中，學(xué)生對于神經(jīng)結(jié)構(gòu)這種抽象概念往往難以理解。這就需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生自發(fā)對于現(xiàn)象產(chǎn)生疑問和好奇，從而更好地找到切入點，使得實驗更好地開展。

（二）創(chuàng)設(shè)生物實驗問題探究情境

在生物實驗教學(xué)中，往往會存在一些抽象概念和問題，倘若學(xué)生不帶著探究的心理進(jìn)行研究，就難以得到更深層次的理解和探究。創(chuàng)設(shè)生物實驗的問題情境正是教師應(yīng)該做的，這也是為了能讓學(xué)生更好地實現(xiàn)自主探究重要的一步。例如，在《人體吸入氣體和呼出氣體成分測定》實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行課前的實驗問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活對于即將探究的實驗得到一定的背景理解，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對于實驗產(chǎn)生探究心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，更好地實現(xiàn)對于人體呼吸過程的探究。

（三）構(gòu)建班級小組互助模式

對于初中生來說，團隊合作是在課堂學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)。傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動地位，不能進(jìn)行過多的自主探索，也沒有合作的機會，這些都限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。我們需要構(gòu)建班級小組互助模式，讓學(xué)生能夠在遇到問題和瓶頸時，不再單純地依賴答案和教師，而是更好地通過實踐和思考探究得到答案。例如，在《生態(tài)系統(tǒng)與生物圈》實驗教學(xué)中，可以以小組為單位進(jìn)行生態(tài)瓶的創(chuàng)造，通過自主探究進(jìn)一步將課堂中生態(tài)系統(tǒng)的知識點進(jìn)行應(yīng)用。小組互助可以更好地實現(xiàn)多角度對于知識點的貫徹，遇到問題也可以憑借學(xué)生的討論探究思考進(jìn)行解決，而小組模式的構(gòu)建，學(xué)生能夠通過團隊的建立和溝通，使得自己表達(dá)能力、實踐能力和合作能力得到進(jìn)一步提升。

本文在新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，了解到了生物實驗教學(xué)改革對于當(dāng)今初中生物教育的重要性。希望通過傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)模式概念的改變，構(gòu)建學(xué)生在課堂中的自主探究意識，給予學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，通過生物實驗問題情境的創(chuàng)設(shè)和在班級實驗小組合作互助模式的構(gòu)建，得到生本教育理念在初中生物實驗教學(xué)中的進(jìn)一步貫徹實施。

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