翻轉課堂在民漢合班的應用策略研究

藺劍　姚瑤

摘要：闡述了民漢合班的重要性，在翻轉課堂中應用模式的研究，實踐教學中的機遇和挑戰，提出解決對策，為進一步的研究翻轉課堂教學模式提供了依據。

關鍵詞： 民漢合班；翻轉課堂；策略模式

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.04.084

翻轉課堂目前已在學校的課堂中，普遍應用，但對于新疆來說，因為少數民族同學在語言上的差異，和漢語水平上的差異，學習能力的差異，對于日常教學和翻轉課堂應用的難度加大。

1民漢合班更需要翻轉課堂

每節課時間在45-50分鐘之間，對于少數民族同學來說除了學習相關知識外，大部分時間用于聽課語言轉換。因此這對于漢族同學比較輕松，而少數民族同學下課后還需要消化知識，因此需要比漢族同學需要更多的時間學習，而翻轉課堂，由于微課的存在，可以提前反復收看，對于少數民族的學生來說更加方便。

2民漢合班的重要性

民漢合班對于教師授課來說難度加大，往往需要花費很多時間精力才能達到課程的要求。但另一方面，少數民族同學的創造性和想象力與漢族同學不同，由于生活和習慣，他們的創造性要比漢族同學強，民漢合班因此顯得更加重要。

3民漢合班翻轉課堂的應用策略模式

3.1民漢合班學生差異化分析

漢族同學語言方面強，少數民族同學創造能力強。每個班中學生可根據學習能力可分為：學習能力強，中，差三種。對于學習能力強的同學來說學習很輕松，漢族學習能力強的學生感到更輕松，少數民族學習能力強的學生次之；而學習能力中等的學生處于似懂非懂的狀態，只要稍加努力和幫助就能學會；學習能力差的同學，特別是少數民族同學處于學不懂，就放棄的邊緣，對于這部分學生需要花費時間和精力才能學懂，也是教學中的重點關注的學生。

3.2激勵和幫助模式

對于翻轉課堂來說最大的優勢是減少學生之間的差距，因此在激勵和幫助方面顯得尤為重要。在課堂中是一對多模式，只有一名教師，所以就必須按照學生水平劃分，同時利用民漢混班的優勢，安排兩人一個座位，一名漢族學生，一名少數民族學生，一般是學習強的學生帶一名學習能力差的學生。在實際課堂教學中，效果顯著，但個別組情況不理想，關鍵在于有的同學之間溝通不好，因此幾節課后可以調整座位即可達到溝通無障礙狀態，對于教師來說必須有較強的觀察力。

3.3講授和實訓練習在課堂中的比重

通常情況下，講授占三分之二，課堂實訓占三分之一，對于這種時間和內容分配，主要以知識量為主，練習為輔，但對于翻轉課堂的實質來說，是要達到高效的學習為目地的，那么在民漢合班中勢必導致少數民族同學會聽不懂，即使提前看了微課之后，沒有時間消化，導致在做實訓時無法按時完成。

對于常規班級的翻轉課堂，一般是課下預習，上課直接實訓和解決相關問題，因此在有效的課堂時間里可以完成學習任務。但對于民漢合班的學生，在翻轉課堂中，在看微課時就會遇到問題，還有可能在課下沒有預習，導致直接翻轉效果不理想，因此在課堂實際操作中需要調整講授時間，達到能聽懂和易消化這種狀態。講授時間可以占三分之一，其中針對沒有預習的同學來說是一個很好的熱身；實訓時間占三分之二，其中教學實踐會存在三種情況：學習能力強的同學提前完成任務；能力一般的按時完成任務；能力差的同學可能會完成不了。特別是少數民族學習能力差的同學，需要學習能力強的同學幫助，這樣才能完成每一堂課所布置的任務，使得能夠更有信心的繼續后面的學習。

3.4考核模式

考核模式是民漢合班翻轉課堂成敗的關鍵要素。通過教學和實訓，民漢合班翻轉課堂考核非常重要，可以增加學生的緊迫感和競爭感，增加了學生學習的動力?？己嗽O計要合理，通常情況下可以按照行業標準來考核，但民漢合班的同學一般完成質量不高，因此考核標準也應該分層，確定合格分數線。對于學生的成果給予保存和積累，計入到期末成績里去，才能更好的實施教學。

4民漢合班翻轉課堂的機遇和挑戰

4.1微課學習的使用與接受程度

民漢合班的學生對于微課的學習是很期待的，但往往有些同學看了之后還是不會，接受程度往往受第一印象所決定，學生視角第一印象往往取決于難不難，能不能學會層面；但微課的制作者往往出于老師的視角，在制作微課中，往往出發點在是面和難點是否講清楚，所錄制的微課角度不同，接受程度。因此應用在民漢合班的班級中，需要將微課碎片化處理分成若干的小視頻，將容易的放前面，然后逐漸難度增加，打破常規順序，而每個碎片化的視頻在1分鐘或1分半鐘的范圍內，使學生精力高度集中，有效學習，但往往教師前期準備會花費很多時間和精力，實際運用這種方法的教師很少。

4.2上網學習時間和日常上網時間的矛盾

隨著高速信息化時代的來臨，每人都有手機，網絡速度也越來越快，日常上網的時間會越來越多，網絡上吸引眼球的視頻也越來越多，但對于微課的學習就是一個挑戰。特別是少數民族的同學，他們有自己的文化，有他們喜歡的少數民族視頻，因此就會出現上網學習時間和日常上網時間的矛盾。往往微課視頻和日常視頻在動感和制作質量有很大差異，日常視頻更加吸引人。

5民漢合班翻轉課堂的應用對策

5.1轉變教師和學生的學習觀念

教師從思想上立足于學生的興趣和多媒體吸引學生的角度出發，錄制短小的微視頻碎片化處理，要有難易區分。我們教師需要轉變錄制微課視頻的觀念，錄制要有趣味性，要跳出課堂的圈子具有場景性，這樣的視頻往往投資高，設計花費精力，需要動漫和特效的支撐，相當于一部微電影，因此微課需要不斷地完善和修改，才能適應學生的需求。對于民漢合班翻轉課堂做好充分的準備，特別是自己要有信心，要善于在學生當中做調研，尋找興趣點。對于學生來說要打破傳統的聽課習慣，養成預習的習慣，才能達到翻轉課堂的標準，如果沒有預習準備，翻轉課堂無從談起。

5.2四要素實際運用的有機組合

四要素包括：教師、學生、教學內容和教學媒體。在民漢合班翻轉課堂實際教學中，不能按照翻轉課堂模式一成不變，因為民漢合班的特殊性，四個要素根據上課人數，差異，民族和接受程度進行調整組合才能達到預期效果。

總之，民漢合班翻轉課堂教學有著廣闊的教學研究空間，對于印證翻轉課堂的研究有了進一步論證，對民漢合班翻轉課堂教學需要不斷的實踐和解決問題，才能達到高效學習的目的。

參考文獻

[1]張亞培.基于MOOC平臺的翻轉課堂教學實踐調查與研究[J].現代商貿工業，2016，（21）.endprint