高中物理新課導(dǎo)入技能的應(yīng)用

王長羅

上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離。這時(shí)，教師就一定要講究導(dǎo)課的藝術(shù)，來激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的智力情緒。教師在進(jìn)入新課題時(shí)運(yùn)用多種手段導(dǎo)入，可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間的聯(lián)系，將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中。好的導(dǎo)入的方法，可以使學(xué)生全神貫注，精神振奮，興趣盎然，積極主動(dòng)地接受新知識(shí)可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

新課導(dǎo)入要堅(jiān)持啟發(fā)性、目的性、關(guān)聯(lián)性和簡短性的原則。下面是本人新課導(dǎo)入方法作簡要介紹，供同行們參考。

一、直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是用簡明扼要的語言直截了當(dāng)?shù)亟沂颈竟?jié)課的主題，闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。

案例1“楞次定律”的導(dǎo)入

師：通過上一節(jié)學(xué)習(xí)，知道產(chǎn)生電流的條件是：閉合導(dǎo)體回路的磁通量放生變化，然而電流是有方向的。

師：感應(yīng)電流的方向與什么因素有關(guān)？這節(jié)課我們就用實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題。

板書：楞次定律

點(diǎn)評(píng)：直接導(dǎo)入以精煉、快速見長，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，有助于提高課堂效率。

二、以舊帶新法

這里的“舊”，是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，已經(jīng)歷過的生活經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)情境。以舊帶新法不僅要在課堂上復(fù)習(xí)已學(xué)過的科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)，也喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)歷與學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

案例2“宇宙航行”的導(dǎo)入

師：1969年7月20日，經(jīng)火箭發(fā)射，“阿波羅11號(hào)”首先進(jìn)入環(huán)繞地球的軌道，然后加速，脫離地球軌道后，慣性滑行，進(jìn)入環(huán)繞月球的軌道，最后登月艙降落在月球上。

師：當(dāng)宇航員在月球上完成任務(wù)后，在發(fā)動(dòng)引擎進(jìn)入環(huán)月軌道，然后加速，脫離月球的束縛進(jìn)入地球軌道，最后降落于地球。

師：2003年10月15日，“神州五號(hào)”飛船載著中國第一位航天員楊利偉成功升空，這標(biāo)志著我國進(jìn)入了載人航天時(shí)代。

師：飛船為什么能圍繞地球旋轉(zhuǎn)？飛船在什么條件下能掙脫地球的束縛？學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容之后便可解決上述問題了。

以舊知帶新的導(dǎo)入方法在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常被使用，新知的學(xué)習(xí)并不是完全的零起點(diǎn)，未知總是在一定的已知基礎(chǔ)上展開、擴(kuò)展與深化；當(dāng)然，已知并不會(huì)自發(fā)地為新知的學(xué)習(xí)“鋪路”。導(dǎo)入的作用就在于激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，在新、舊知識(shí)之間建立起實(shí)質(zhì)性的連接點(diǎn)，從而，伴隨興奮地狀態(tài)，進(jìn)入對(duì)未知的探索。

三、以新激趣法

“以新激趣法”大多所引的材料是經(jīng)過比喻、類別、對(duì)比等方式，轉(zhuǎn)換成為主題內(nèi)容服務(wù)的關(guān)聯(lián)材料，進(jìn)而間接地導(dǎo)入新課。

案例3“共振”的導(dǎo)入

師：1831年，拿破侖率領(lǐng)法國軍隊(duì)入侵西班牙時(shí)，一隊(duì)騎兵通過英國曼徹斯特附近的一座便橋時(shí)，隨著軍官雄壯的口令，部隊(duì)整齊趨向?qū)Π丁Ｕ谶@時(shí)，轟隆一聲巨響，橋梁斷裂，人馬紛紛落水。

生：（驚訝、疑惑、不解……）

師：1906年，在圣彼得堡附近的半坦卡河上，一支部隊(duì)邁著整齊的步伐走過一座木橋時(shí)也發(fā)生了同樣的慘劇。從此，世界各國的軍隊(duì)過橋時(shí)都不準(zhǔn)齊步走，必須改用凌亂無序的零步通過。

師：這時(shí)為什么呢？我們學(xué)習(xí)“共振”就知道了。

運(yùn)用新材料導(dǎo)入新課，無論是故事，還是真實(shí)事件，或者背景資料，都容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力，但要求教師對(duì)素材有一定的積累，不僅要準(zhǔn)確選擇與新知學(xué)習(xí)密切相關(guān)的材料，而且要教師對(duì)這些素材有相關(guān)程度的了解。

四、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是指，教師通過語言來描述情境，同時(shí)伴隨音樂、影像等現(xiàn)代化手段來渲染情境，通過畫面再現(xiàn)情境，通過表演體驗(yàn)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和反應(yīng)，情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

案例四“功率”的引入

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)“功”的知識(shí)有一定的了解。知道了做功的條件，功的求法。做功有快有慢，物理學(xué)中怎樣描述力對(duì)物體的做功快慢呢？

用多媒體分別演示兩幅畫面。

畫面一：一臺(tái)起重機(jī)在一分鐘內(nèi)把1噸重的貨物勻速提高到預(yù)定的高度。

畫面二：另一臺(tái)起重機(jī)在三十秒把1噸重的貨物勻速提高到預(yù)定的高度。

師：以上兩幅畫面可以看出，起重機(jī)物體都做了功，且做功是相同的，但他們完成這些功的時(shí)間是不同的，第一臺(tái)起重機(jī)做功所用的時(shí)間長，我們說它做功慢；第二臺(tái)起重機(jī)做同樣的功，所用的時(shí)間短，我們說他做的功快。通過上面的列子，我們知道力對(duì)物體做功有快慢之分，今天我們就來學(xué)習(xí)表示物體做功快慢的物理量——功率。

直觀的演示和形象的語言創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，這種方法適合面很廣，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這種方法可以收到良好的效果。

當(dāng)然，運(yùn)用這種方法要注意一些問題：要注意現(xiàn)代化手段與教學(xué)語言密切結(jié)合，注意教學(xué)媒體的使用與課堂內(nèi)容緊緊相連，而情境創(chuàng)設(shè)程序不易過長。欲染學(xué)生情，要自己先入境，亦即情境的創(chuàng)設(shè)者——教師的情感自然流露，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，進(jìn)而達(dá)到師生情感共鳴。

五、操作導(dǎo)入法

操作導(dǎo)入法是指，教師、學(xué)生運(yùn)用工具或者肢體活動(dòng)引入教學(xué)的課堂行為方式。操作導(dǎo)入法能喚起多種官能同時(shí)參與，如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等，進(jìn)而提高課堂參與的效果。

案例五 “探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”的引入

師：我們?cè)诔踔凶鲞^這樣的實(shí)驗(yàn)。（拿出實(shí)驗(yàn)儀器——U形磁鐵、微安表、導(dǎo)線若干。并連接電路）

師：當(dāng)閉合回路的一部分導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動(dòng)會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生呢？

生：（眼睛注視著器材、等待著觀察結(jié)果。）

師：那我們就一起做演示實(shí)驗(yàn)，金屬棒在磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，看看指針有沒有發(fā)生偏轉(zhuǎn)，怎么運(yùn)動(dòng)指針偏轉(zhuǎn)角度最大，怎么運(yùn)動(dòng)指針沒有偏轉(zhuǎn)？帶著這個(gè)問題，咱們來共同做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

師生總結(jié)：

當(dāng)金屬棒垂直磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，指針偏轉(zhuǎn)角度最大，電流最大。

當(dāng)金屬棒沿著磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，指針沒有偏轉(zhuǎn)角度，電流為零。

師：以上實(shí)驗(yàn)說明閉合導(dǎo)體的一部分切割磁感線運(yùn)動(dòng)有電流產(chǎn)生，還有那些情況可以產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，我們就會(huì)找到答案。

活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方式直觀性強(qiáng)，不僅具有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的優(yōu)勢(shì)，而且可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意，誘發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，導(dǎo)入的形式多種多樣，不拘一格。課堂導(dǎo)入雖然“無一定之規(guī)”，但有“一定之妙”，這就是需要保證一定的新意——讓學(xué)生感到新穎、新奇，同時(shí)，切中主題最為重要。導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)，也就是成功的導(dǎo)入。endprint