中學語文課堂教學中語文素養的培養策略

吳佳

摘 要：語文素養的概念涵蓋多個方面，語文素養以語文知識為精神資源和基礎工具，以語文能力為客體化表現。中學語文課堂教學是培養學生語文素養的主要平臺，對素養培養重要性的低估是歷史遺留問題，要求教師提出具有針對性的一般性培養策略和差異性培養策略。有益于中學教師設計課堂教學，培養學生的語文素養，對其他學科的教學也具有參考意義。

關鍵詞：中學教學；語文素養；培養策略

語文素養是比語文能力和語文知識更廣泛的概念，語文素養以語文知識為精神資源和基礎工具，以聽說讀寫的語文能力為客體化表現形式。本文首先提出了中學語文課堂上必須培養學生的語文素養，在此基礎上深入闡述了語文素養的一般性的具體的培養策略，最后針對學生的差異性提出具體的特殊的差異性培養

策略。

一、語文素養培養重要性分析

20世紀，教育界以及國家教學大綱將教學目標局限于語文知識、能力等具體技能的傳授，將語感、文化素養等高級語文素養歸屬于語文知識和語文能力，而語文知識和語文能力的主體概念是知識和能力，這就在實際教學中擠壓了語文素養涵蓋概念的空間，使得教育界忽視了培養學生的語文素養。語文知識最終只有轉化為語文能力才成為有效知識，而語文素養更是后者提高后的高層次產物。語文素養的欠缺會影響學生的進一步學習、就業以及事業人生的發展。語文素養包括的對不同文本的理解、分析和記憶的能力，直接影響學生對其他學習知識的學習效率、學習程度和學習結果，語文素養概念涵蓋的交流溝通能力與技巧直接影響了學生的社交、應聘求職、戀愛、談判、伙伴交際等社會活動能力的發展，甚至決定了學生自身人生、職業發展的速度和進程。某種程度上可以說，其他能力相同的學生，語文素養更好的將更有可能取得更大的成績。以上分析表明，增強學生語文素養至關重要，加之長期對于學生語文素養培養的重視程度不夠，中學課堂教學中培養學生的語文素養是重要且急迫的。

二、一般性培養策略的具體實施與設計

語文知識和語文能力是培養學生語文素養的基礎，扎實的語文知識意味著學生用足夠的材料和工具去運用語文，而語文高質量的運用恰好是高水平語文能力的最佳表現，語文能力的優秀是語文素養的外化。學生語文素養高，說明其基礎知識扎實，能力較強，并在此基礎上有了提高和升華。

課堂時間短、空間小，無法提供充足知識。研究教學規律，針對學生具體情況，制訂教學計劃，并有效實施才能提高語文能力，進而真正培養語文素養。首先，應培養學生自學能力。其次，合理化課堂練習和課后練習，讓學生在動手、實踐中增強能力。再次，向學生介紹更多高質量的語文素材，如文學名著、影視作品、演講視頻，輔以自排話劇、相聲、歌詠等主動形式，綜合提高聽說讀寫能力。最后，與家長配合，營造家庭的學習環境。

提高授課者的語文素養，后者的培養更多地不是通過有形手段實施。無形化指教學過程和日常交際中，教師和學生在溝通中培養了學生的語文素養，素養通過情緒、潛意識等媒介傳遞。作為教師，應該在熟悉大綱教學的基礎上，博聞強識，比學生讀得更多、看得更多、說得更多、寫得更多，以期提高自身語文素養，最終學生的語文素養得以在無形中提高。

優化師生溝通。教師與日常的聊天溝通的方式培養學生的素養，更有效迅速。學生只有喜歡、敬佩老師，才會激發出強烈的學習動力，才會投入更多精力去學習、練習。

三、差異性培養策略的具體實施與設計

針對個體學生的知識儲備設計不同的教學方案。源于學習基礎、興趣和人生閱歷的不同，學生對于語文知識不同領域的了解掌握情況因人而異，語文能力也不盡相同，對于聽說讀寫的天賦和學習熱情存在差異。教師為了培養不同學生的語文素養，查漏補缺，增其所長，教學內容和作業練習必須針對每個學生的具體情況。

課堂常規的教學過程與個性化授課互補。課程大綱教學是提高學生一般素養的有效手段和重要基礎；對于一些有天賦和特長的學生，教師應該鼓勵之、激勵之，培養個體學生的獨特語文

素養。

語文素養的培養不應局限于課本的讀寫，更應增加豐富多彩的課外視聽內容。相比文本的讀寫，視聽媒介永遠豐富多彩的信息，是傳統的紙質媒介所涵蓋不了的。

本文分析了中學語文課堂教學中語文素養培養的重要性，在此基礎上提出了中學語文課堂教學中語文素養培養的主要策略。長期以來，語文教學重視語文知識和語文能力的培養，忽視了語文素養的培養。語文素養的培養十分重要，必須重視。語文素養的一般性培養策略，要求加強語文知識和語文能力的培養，需要提高教師自身語文素養，優化師生溝通。語文素養的差異性培養策略，針對中學生具體情況，要求針對不同學生的基礎制定不同的教學策略，需要將課堂常規培養與個性化教學相結合，語文素養的培養不應局限于課本的讀寫，更應增加豐富多彩的課外視聽內容。本文的研究對于中學教師的教學有實際指導意義，對教學研究也有一定價值。

參考文獻：

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