學前美術教育中故事教學的應用探討

廖雪韻

摘 要：學前教育即是幼兒園教育，有幼兒的心理特征，教學中必須要具備趣味性。在教學階段開展美術教育主要是為了提升學生的審美能力，使得學生能夠發現周圍的美。本文首先分析了故事教學方式的定義，同時闡述了在學前美術教育中故事教學方式的應用，最后總結了全文。

關鍵詞：學前美術；故事教學；應用；定義

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）36-0234-01

一、前言

在新課改的不斷深入下，各科均形成了自身的教學方式。在學前教學中，為了使得學生更好的接受美術知識，將故事教學方式融入其中，取得了顯著的成效。在營造良好課堂氛圍的同時，使得學生在玩耍中獲取了美術知識，為后期的美術學習奠定了基礎。

二、故事教學方式的定義

依據實踐證明，應用有效的教學方式能夠取得良好的教學成果，教學并不是單方面，需要教師的教、學生的學組成，學生能夠依據教師的指導完成學習任務、掌握相應的知識。

故事教學方式，主要是借助故事開展美術知識教學。美術教師需要依據教學任務、教學目標，創建與教材內容相符的教學情景，豐富故事情節，組織學生開展美術實踐。由此可見，故事教學屬于主要是依據學生的心理特征，使得學生能夠在歡樂的氛圍中獲取美術知識，進而提升自身的美術水平。

三、學前美術教育中故事教學方式的應用

（一）借助故事，提升構圖技巧

由于學生家庭、教育、成長環境之間的差異，使得學生個人之間的差異也較大，一些學生膽子較大，敢于表現自己。一些學生則膽小，不敢與同學講話。通過觀察發現不同性格的學生，其繪畫作品也存在著較大的差異性。教師只有因材施教，才能夠使所有的學生得到全面發展。例如：在教授學生畫獅子的時候，教師可以應用故事語氣：“我是一只大獅子，因為我的身體很大，因此，沒有人愿意跟我做朋友，大家都怕我。我的頭有一張圖紙大。”教師引導學生開展繪畫，在繪畫的過程中能夠依據故事更好的進行構圖設計。在畫小兔子時，教師可以用游戲的口吻：“我的身體不大，我還有幾個朋友要來跟我一起玩耍呢，大家可不能讓我獨自一個人。”

（二）借助故事、掌握線條技巧

在繪畫小草時，學生通常不知道小草該安放在哪個位置，或者是畫出來的小草沒有草尖。一些教師會選擇手把手教學，但是教學效果依舊不明顯。在風景繪畫中 ，柳樹、小蝌蚪與小草的繪畫技巧一致，均需要借助線條表達。教師可以借助故事教學法，引導學生去掌握小草的繪畫技巧。例如：冬天到了，一顆小菜“唰”的一下從土地長出來了，長得非常快，小草便對其他小草說：“大家可要快點長大，不然我的草尖就像被人剪掉了一樣，難看極了。”在畫小蝌蚪的時候，教師也應該注意提醒孩子：“可不能讓小蝌蚪的尾巴斷掉哦，不然小蝌蚪可長不大。”在輕松歡樂的氛圍中，學生能夠掌握繪畫技巧，進而激發自身對美術的興趣。

（三）借助故事、掌握涂色技巧

通常情況下，在學生涂色技巧學習階段，教師會強調學生將顏色涂在框架內，不能涂到外面去，這些要求雖說能夠幫助學生掌握涂色技巧。但是在學生繪畫的過程中，思維能力無法得到提升，這些技巧會干擾學生的思路，針對一些思維能力較強的學生，對打擊學生學習美術知識的興趣。

如何讓學生在涂色中處于被動狀態是當前教書首要解決的問題，若是始終將學生放在被動位置，會使得課堂教學效果大打折扣。借助故事教學興趣，學生在給小房子涂色的時候，教師應該適當的以引導，轉變語氣，“大家需要注意，房子的主人想要藍藍的天空，紅色的墻面。可不能弄錯了哦，不然主人會生氣的。”這類語氣下，學生能夠更好的理解，進而更好的開展涂色學習。在學生為小動物涂色時，教師也應該用故事的語氣提醒學生：“小朋友們要小心哦，冬天快到了小狗會覺得很冷，大家需要認真的涂色，可不能讓小狗掉毛，不然會感冒的。”

（四）借助故事、豐富繪畫思維

在開展學前美術教學前，教師應該重視自身的引導作用，例如：可以先添加繪畫的背景，一邊講解故事，一邊豐富繪畫內容。剛開始在風景繪畫教學中，教師也會采取這類教學方式，由于學生的好奇心，教師應該適當轉變。在繪畫動物時，教師可以先畫出一個小豬，接著說：“小豬名字叫做XX，今天肚子出來玩，他很不開心，小朋友們可以幫他找朋友嗎？”在小朋友畫出了其他動物之后，教師應該接著說：“現在朋友齊了，可是我們要去哪里玩呢？小朋友們想讓小豬去哪里玩耍呢？”在整個教學過程中，學生的思維一直跟著教師在轉換，促使學生的創造力、想象力得到了鍛煉。在教學過程中，教師也會發現，這類教學方式下，學生的思維能力得到了飛速的發展，一些新奇的變化，是教師也望塵莫及的。

四、結語

綜上所述，由于學前教育的特殊性，教師需要結合學生的實際情況，使得學生能夠在游戲中學到美術知識，進而體會到繪畫的樂趣，激發美術興趣，促進學生的繪畫能力，鍛煉學生的思維能力，在幼兒階段開始學生的全面發展。

參考文獻：

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