基于MOOCs的文獻檢索課程教學改革思考

夏晶晶

摘要：在信息技術不斷發展的網絡環境下，傳統的文獻檢索課程教學模式的局限性日益顯現，MOOCs的興起對傳統的文獻檢索課程教學造成了沖擊，不但倒逼傳統文獻檢索課程的教學改革，同時也為其提供了改革的手段和方法。轉變文獻檢索課程教師的教學理念，構建基于MOOCs的文獻檢索課翻轉課堂和形成基于師生互評的教學效果評價機制則是文獻檢索課程教學改革的可能路徑選擇。

關鍵詞：MOOCs；文獻檢索課；翻轉課堂；教學改革；教學評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0232-04

一、引言

文獻檢索與利用課是高校普遍開設的信息教育課程，其課程目標在于培育學生的信息意識，提升學生掌握和獲取信息、利用信息的能力。課程的開設有助于滿足學生對文獻信息利用的需求，使學生在開拓視野、優化知識體系的同時，提高自主學習能力和獨立研究能力。但是，隨著信息技術的發展，計算機檢索文獻的功能越來越強大，海量的網絡數據與強大的搜索引擎使得傳統的文獻檢索課程面臨全新的挑戰。特別是近年來，伴隨著大規模在線開放課程的興起，“MOOCs背景下的高校圖書館服務已成為國內外圖書館界關注的熱點”[1]，由MOOCs引發教育領域的變革逐步加深，文獻檢索課教學目標已由傳統的檢索技能型向信息素養型的轉變。如何推進傳統文獻檢索課程的教學改革，以提高課程教學的效果，已成為學界共同關注的課題。基于此，本文擬基于MOOCs的視角，從分析文獻檢索課程教學模式的局限性入手，重點就教學方式和手段的創新，探討傳統的文獻檢索課程改革。

二、傳統的文獻檢索課程教學模式的局限性分析

傳統的文獻檢索課一般采用的以教師為中心的集中授課模式。課程教學計劃通常分成授課、實習、考核三個環節，課程教學內容在某一個學期集中安排16、24或32學時完成。這種傳統的課程教學模式側重于文獻檢索概念以及相關檢索操作方式的傳授與講解，但是卻忽略了學生的主體性，學生雖然學習掌握了文獻檢索知識與基本技能，卻缺乏適應專業要求的信息歸集與整理能力，缺失面向未來的自主學習與自我發展的信息意識。文獻檢索課程要使學生能夠感知信息，調整思維，要使學生能夠系統化、有針對性、有意識地獲取有益的信息，以優化其知識、能力和素質結構。顯然，傳統的課程教學模式存在其局限性，主要有以下三個方面。

1.課程設計與專業學習相脫節。文獻檢索是情報學的分支，文獻檢索課程在高校既是公共課程，又是專業輔助課程。作為公共課程，文獻檢索課對學習任何專業的學生來講都是適用的，而作為專業輔助課，其“教學活動往往是緊密結合專業特點進行的，以提高文獻檢索課的實用性與教學效果，甚至在許多情況下，專業要求可以對文獻檢索課教學起到主導作用”。[2]但是現行文獻檢索課的課程設計只注重了前者，而忽視了后者，相當大一部分學生無法準確地了解開設此類課程的關鍵預期是什么，因此將其定義為增加學分的課程，并沒有給予這門課程以應有的關注度。

在實際的教學過程中，教師大部分是圖書館學的專業人員，在傳授一般文獻檢索與技能的同時，對于涉及特定專業的文獻檢索方面缺乏足夠的知識儲備與講授技巧，課程的教學以教師為中心，忽視了學生的感受，講課的內容不具有生動性以及具體化，學生檢索有關的專業知識資料的主動性不足。盡管有的高校在推進文獻檢索課程中，有意識地選擇了一些與學生專業相關的文獻檢索素材，以充實教學內容，但是，由于課程設計與專業學習脫節，而且大部分選擇了統一的文獻檢索教材，因而課程教學從總體上依舊不能夠與學生所學的專業課程聯系到一起，不能激發學生的學習興趣和培養自主學習的意識。

2.重信息檢索技能教育，輕信息利用能力培養。文獻檢索課程包括文獻信息的檢索與文獻信息的利用兩個部分，課程教學要培養學生的信息檢索能力與信息利用能力，兩者不可偏頗。“信息檢索能滿足人們把握各種信息的需求，信息利用則是人們掌握知識、消化知識、創造知識的一系列過程。信息檢索的目的是信息利用，信息利用的強弱直接關系到人們終身學習能力的高低”。[3]傳統的教學模式注重以教師集中講授為主，強調信息檢索的知識與技能，但是忽視了如何利用獲取的信息，尤其是在海量數據面前，如何引導學生篩選處理檢索到的信息，以服務于自身學習的需要，缺乏有效的方式或手段。加上文獻檢索課程的學時相對較少，學生除了在完成畢業設計（論文）階段時才會面臨文獻檢索的問題，而在文獻檢索課程學習時，很少真正體檢信息檢索與利用的全過程。文獻信息檢索成效在一定程度上與信息自身的價值有著密不可分的關系，如果只是單一的接受信息的輸入，而是切實可行地運用信息，文獻信息檢索就沒有任何意義了。從這個意義上來說，提升學生的信息利用能力更為重要。

3.重信息檢索知識和方法傳授，輕信息意識的培育。傳統的文獻檢索課一般被認為是教學生如何有效的搜尋信息資源的公共課程，在實踐教學層面上充其量屬于技能課程。因此，考察課程教學效果通常是依據學生能否運用學過知識和方法來有效檢索所需的文獻資源。但是在大數據時代，信息資源包括文獻信息資源，其絕對數量、真偽程度、存儲方式、傳播途徑等都在發生深刻的變化，信息意識的培育與學習能力的培養一樣，成為決定學生將來發展的重要因素。所謂信息意識就是人們利用信息系統獲取所需信息的內在動因，表現為“對信息的敏感性、選擇能力和消化吸收能力”。[4]傳統的文獻檢索課程僅僅關注信息知識以及相關具體操作方式的傳授與講解，而沒有注重培育學生的信息意識，學生對信息缺乏敏銳的感受力和持久的注意力，也就難于捕捉、判斷和利用信息資源，提升自己的創造能力。

可見，傳統文獻檢索課程教學模式已經遠遠不能適應當代素質教育的訴求，必須進行改革，探究出適應時代需求的新模式。MOOCs的興起對傳統文獻檢索課程教學改革具有非常重大的啟發意義。

三、基于MOOCs的文獻檢索課教學改革案例分析endprint

1.MOOCs概述。MOOCs即大規模開放在線課程，又譯為“慕課”或“磨課師”。2011年從美國斯坦福大學興起，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現出“未來教育的曙光”。[5]從2013年起，國內北大、清華等高校紛紛加入國際“慕課”平臺，本土化的“慕課”聯盟平臺也開始建設，授課范圍覆蓋自然科學、社會科學以及人文學科。與傳統的授課方式相比，MOOCs具備自身的優勢和特點：（1）課程的透明性和公正性。在線課程直面全球學生，課程選擇與質量評估完全由市場決定。在線課程使高校的課程教學與效果評價不再囿于高校自身，而在全球范圍內變得透明，體現其公正性。（2）課程具有開放性。在線課程運用信息技術，依托網絡平臺，面向全球開放。慕課的推廣在一定程度上緩解了教育資源不平衡的狀況，對于地域面積廣闊、人口基數眾多的我國，協調好教育公平的問題起到促進作用。（3）授課模式突破傳統課堂教學的時空限制。學生只需要一臺電腦和網絡聯接，無論何時、身在何處，都可以花最少的錢享受一流的課程教育；教師不再局限于傳統知識傳授，而是更多地關注對學生的指導和啟發，學生真正成為學習的主人。

MOOCs所倡導的優質教育資源全面開放和全球共享的理念獲得全世界的熱捧。短短幾年時間，MOOCs已經發展成為高等教育的主要趨勢之一。《NMC地平線報告：2013高等教育版》認為，MOOCs對于未來在線學習已經產生了非常顯著的影響。[6]作為一種全新的教學模式，MOOCs必將對圖書館傳統的文獻檢索課教學帶來沖擊，同時也會對傳統文獻檢索課的教學模式改革提供有益啟示。

2.基于MOOCs的文獻檢索課堂設計案例分析。圍繞文獻檢索課的課程教學目標，教師可以依托網絡平臺，利用MOOCs獨有的特點與優勢，更新課程教學理念與教學運行機制，促進課堂教學由教師的“教為中心”向學生的“學為中心”的轉變，提升課程教學的效果。在改革實踐中，教師可以將重點放在優化文獻檢索課程教學過程中，通過注重教育資源的互通性以及針對性，促進課程教學過程的持續優化以及教學規劃方案的落實。

文獻檢索課程教學改革首先是要優化課堂設計，筆者以鹽城工學院的文獻檢索課堂設計案例為實證，具體闡述基于MOOCs的文獻檢索課程教學的可行性。改革試點的班級為材料學院材料科學與工程專業，全班學生為36人。

首先是依據教學目標，確定教學內容，組織教學過程。教師按照教學目標，確定課堂設計的總體目標要求。教師在開課前，通過一道全面考核信息利用能力的檢索課題，考察學生信息源的選擇、檢索方式、檢索途徑和檢索程序，了解學生信息檢索的實際操作技術。在此基礎上，教師按照下列程序組織教學過程。步驟一：按照課題方向確定檢索內容。材料科學與工程專業教師提供的課題方向，學生通過公共書目查詢系統，手工借閱與課題方向相關圖書三冊，并填寫借閱圖書館的書名、分類號、作者、出版社及出版年；通過課題分析擬定研究內容并提煉項目的主要技術要點，確定中英文關鍵詞和中英文邏輯檢索表達式。步驟二：按照研究內容進行文獻檢索。學生根據檢索內容，選擇檢索工具并檢索、記錄、整理檢索結果，根據以上所檢索的文獻，撰寫文獻檢索分析；按照課題研究的相似程度將學生分成6個小組，分組討論在文獻檢索過程中遇到的疑難之處以及存在的各種檢索結果，教師負責答疑，對所存在的共同問題展開進一步的講解，最后進行學生自評、小組成員互評、任課教師點評。

其次是利用信息技術，創新教學方法，組織教學評價。課程教學按照上述的教學內容和教學過程，分成課前預習、課堂討論和課后實踐。課前預習以小組模式來討論完成預先布置的作業；課堂教學主要是教師答疑、學生匯報檢索效果以及學生面臨的共性問題講解；課后主要是圍繞研究內容進行具體文獻檢索實踐。

學生學習主要是在網絡上觀看信息源介紹相關視頻。該案例中，筆者注重以下幾個方面：（1）在已固定使用的PPT課件的基礎上，用Adobe Presenter軟件制作成電子教案，添加適當的課堂互動，使理論性較強的知識更加生動化。（2）設置數據庫通用檢索方法的知識要點，并制作出3—5分鐘的微視頻，使得學生能夠良好地掌握這部分知識。（3）用課程平臺匯集所有教師提供的學習資源以及學生團隊完成的作品形成教學檔案保存，幫助學生對課堂內容進行消化并及時彌補不足。

基于MOOCs的文獻檢索課堂設計經過2年的實踐與探索，形成了完整的流程，從最終所收獲的學習成果進一步分析可知，取得成效明顯：（1）能夠優化學生在信息檢索與運用方面的知識結構，尤其是“數據庫通用檢索技巧”的程序性知識建構方面十分理想。（2）通過設計互動學習模塊，能夠極大程度的提升學生的認知能力。

四、基于MOOCs的文獻檢索課程教學改革路徑探討

MOOCs作為教育領域內的重大變革，對高等教育教學改革提出了新要求，文獻檢索課程的傳統教學模式必將因此發生深刻的變化。高校圖書館承擔文獻檢索課程的教學工作，教師需要在理念進行變革，積極探索“互聯網+”背景下文獻檢索課程教學改革的路徑。目前，MOOCs雖然在學界引起高度關注，但是還并沒有被學生完全熟知。調研表明，有50%多的學生未聽說過MOOCs，大多數學生只是偶爾接觸MOOCs，高校圖書館應開展MOOCs學習服務。[7]

1.轉變教學理念，提升適應MOOCs環境下的教學能力。在基于MOOCs的環境下，教師的教學模式、學生的知識獲取、教學的組織形式等都發生了變化，教師在教學過程中的角色也相應發生了變化。文獻檢索課教師要堅持“以學生為主體、以學習為中心”的教學理念，推進課程教學改革；要適應教學環境和新的角色需求，具備“師德和教育責任意識、認知和使用技能、注意力和信息識別能力、批判和創新意識以及學習社區組織能力”等媒介素養；[8]要具有團隊意識，在文獻檢索課程教學設計中，要通過團隊合作的方式開展，吸收各個專業以及相關教學背景的教師，共同強化文獻檢索課程的教學水平。endprint

按照筆者現階段所處的單位的實際情況進行分析可知，現階段的文獻檢索課程的授課教師其自身的學科背景更加趨于多樣化，主要涉及有計算機、材料、土木工程、化學工程和圖書館學等專業，因此涉及的是全校不同專業的所有學生，所以教師務必需要嚴格根據有關課程教學的具體規劃設定來協調工作。由于學生囿于自身知識以及相關能力的不足，難于明確把握整個學習過程，因此需要教師的規劃建議。教師需要基于MOOCs環境下，將文獻檢索課堂翻轉過來，即由單一被動的傳授知識變成了指導學生自主學習，才能有效促進學生自主發展。可見，教師教學理念以及教學能力成為MOOCs環境下推進課堂教學改革的關鍵因素。

2.創新教學模式，構建基于MOOCs的文獻檢索課翻轉課堂。文獻檢索課作為一門實踐性以及操作性較強的課程，教學過程既要重視信息檢索知識和方法傳授，還要重視信息意識的培育，由此，以往的教學規劃以及教學方式需要與時俱進，進行相應的調整。創新教學模式，構建基于MOOCs的文獻檢索課翻轉課堂可以有效實現文獻檢索課的教學目的。

首先，文獻檢索課教師從作業情況反映、問題交流、專題研究、知識運用等幾個方面通過量化打分的模式，開展學習成果互動測評的活動，由此能夠更加全面細致地掌握學生的學習行為，幫助學生解決學習過程所遇到的一系列疑難情況，以有利于后期的教學規劃設置。

其次，在開展學生互動測評以及小組之間互動測評時，教師需要在課堂上展示出條理清晰的評價量規，并建立實際案例為參照：（1）作品的完成情況，包括選題是否合理、是否具有一定的創新性、是否具有一定的時效性等。（2）知識理論的靈活運用情況，包括所選用數據庫是否精準、檢索方式是否合理、多種不同的關鍵檢索方法是否能夠靈活運用等。（3）作品的展示報告，包括作品展示方法是否具有獨特性、語言表述是否具有邏輯性、能否積極回答一系列問題。

第三，在學生的成績評定上，以等第成績替代傳統的百分成績。成績評定不是最后的目的，而只是一種有效提高學生信息素養能力的手段。推出等第評價，其實質就是要倡導促進學習的評價，這也是一種標準的評價。基于MOOCs的文獻檢索翻轉課堂是采取小組完成學習任務的形式，因而在一個群體中比較學生的好壞并不合理。在實際評價中，學生通過相互合作能達到課程標準的要求，并在“學習興趣”、“學習習慣”、“學業成果”等方面得到更好的展開，每個人都可以是優秀的。

五、結語

基于MOOCs的文獻檢索課程教學模式是一種全新的教學理念和教學方式。在這一模式下，文獻檢索課堂變為學生互動交流、互相協作、建設創意的地方。以此為學習契機，學生的合作交流能力、求知探索能力、應用實施能力得到發展和提升。誠然，受限于目前各方面客觀的原因，基于MOOCs的文獻檢索課程教學改革還需要在實踐中，通過文獻檢索課教師和研究者的不斷嘗試和摸索，去逐步創新和完善，但是伴隨著大規模在線開放課程MOOC的興起和普及，按照MOOCs的特點和優勢，改革文獻檢索課程教學模式已經成為趨勢。

參考文獻：

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[4]洪鼎芝.信息時代：正在變革的世界[M].北京：世界知識出版社，2015：227.

[5]顧建民.高等教育學[M].杭州：浙江大學出版社，2014：38.

[6]NMC.Horizon report：2013 higher education edition [EB/OL].[2014-08-06].

http：/ /www.nmc.org /pdf /2013-horizon-report-HE.pdf.

[7]鄂麗君，張雪紅，張麗舸.高校學生慕課認知及學習現狀調查與分析[J].圖書館建設，2016，（11）：66-70.

[8]林聰.“互聯網+”背景下的高校教師信息素養及構成[J].黑龍江高教研究，2016，（08）：54-56.endprint