淺談合作學習在初中英語教學中的有效運用

程迤

摘 要：合作學習是一種富有創(chuàng)意和實踐的教學理論與策略體系。初中英語教學開展合作學習可讓每個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

關鍵詞：合作學習；英語教學

《英語新課程標準》提出“把英語教學與情感教育有機結(jié)合起來，促使學生互相學習向合作學習轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而引導學生主動參與，樂于探究，真正培養(yǎng)學生運用英語的能力。為了更好地適應《英語新課程標準》和新教材的需要，更好地讓學生體驗合作學習的樂趣，學習合作學習的策略，領悟合作學習的思想和精神。在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學中，作為一線的教師，我一直在思考，一直對合作學習模式在中學英語教學中的應用做了積極的探索，提出了自己認為有利于教學的建構(gòu)模式。

一、合作學習的概念

合作學習是指將一個班級分為幾個由若干個學生組成的小組，學生通過個體努力及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組的活動成績進行對比，它倡導的是“組內(nèi)合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功， 即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現(xiàn)。合作學習實現(xiàn)師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現(xiàn)每個學生在快樂中成長進步的目的。

二、合作學習理論在中學英語教學中的應用

在課內(nèi)外開展合作學習活動的方式很多， 應根據(jù)不同的課型采用不同的方式。

（一）合作學習在英語聽寫教學中的應用

詞匯學習一直是學生學習英語最大的“攔路虎”，多年來，一直沿用領讀—默寫—講解的方式，效果不理想。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學生寫，也可先讓學生在小組內(nèi)自學單詞，由發(fā)音好的學生進行示范，不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決， 自學后可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別錯誤的發(fā)音。會讀之后進入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進行聽寫，聽寫往往由組內(nèi)英語成績最棒、責任心最強的學生來進行，聽寫之后組員之間交換批閱， 最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。在記憶單詞時，可以采用很多有創(chuàng)意的方式， 如進行一人提問三人搶答的單詞比賽， 量化得分。小組合作學習詞匯，調(diào)動了學生的主動性、積極性，同時又可增加學生的訓練量，減輕學生的心理負擔。

（二）合作學習在英語閱讀教學中的應用

隨著教材難度的加深，《英語課程標準》對中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統(tǒng)的教學方式，師生難以完成教學內(nèi)容。因此在處理閱讀材料時， 教師可以讓學生獨立預習課文， 找出課文的重點、難點和疑點，然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進行合作交流，一起解決預習出現(xiàn)的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：（1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的想象力。（2）對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。（4）對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人和事物的能力。最后讓同學們在全班范圍內(nèi)進行講述，與同學們分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時進行點撥，讓學生在動態(tài)的合作交流中獲得知識。

（三）合作學習在英語口語教學中的應用

口語在英語教學中起著十分重要的作用。口語學習不同于書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學生之間的交談是遠遠不夠的，學生的對話能力無法實現(xiàn)質(zhì)的提高。而在分組合作中，可以不斷變換練習方式。如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習等。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。以朗讀對話為例，具體實施方法如下：在英語口語教學中提倡“小組合作編對話”，在學生學完一段對話后，老師組織學生以小組為單位進行訓練，開展競賽。首先可以讓學生根據(jù)對話內(nèi)容在組內(nèi)進行自由組合，就現(xiàn)成的對話進行操練。然后在此基礎上進行小組合作，自編、自演、拓展對話。爭取每堂課用5—10分鐘的時間讓學生表演（內(nèi)容要體現(xiàn)上節(jié)課的重點句型）。這樣既可鍛煉口語，又可鞏固所學知識。

（四）合作學習在英語寫作教學中的應用

寫作是學生綜合運用英語能力的一種體現(xiàn)， 很大程度上體現(xiàn)了學生英語水平的高低。在寫作教學中引入合作學習有助于提高學生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其內(nèi)在的寫作動力。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求—小組討論—獨立寫作—伙伴編輯—教師點評”的程序進行。

在寫作開始前， 老師可以先就每單元的核心內(nèi)容給出寫作話題，讓學生通過小組內(nèi)的共同討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然后根據(jù)討論結(jié)果，確定可寫的內(nèi)容、寫作時態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，小組成員每人根據(jù)選定的題目獨立進行實際的創(chuàng)作。在這個過程中，學生有困難的話可求助于組員或老師。寫好后，每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆畫出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最后定稿。由其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時態(tài)方面發(fā)表評論，提出修改意見。

總之，合作學習模式充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的應用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視學生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

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