新課程背景下再話課堂上的“有效提問”

耿長永

新課程標準明確指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師這些行為的實現重要的一個途徑就是課堂上的有效提問。然而筆者在平時的教研活動中卻發現很多教師的課堂提問是低效的甚至是無效的，原因在于沒有掌握有效提問的藝術。波利亞在《數學的發現》中寫道：“可能任何類型的思維守則都在于掌握和恰當地運用一系列合適的提問，但是，我們怎樣才能學到提問的藝術呢？”在此對這個問題進行探討。

一、有效提問的目的

有效提問的目的有兩個：一個是為了幫助學生解決目前的問題；第二個是提高學生的能力，使他將來能夠自己解決問題。

當前教師的課堂提問只關注第一個目的，這是提問短視性的具體體現，教師應當樹立長遠觀念為學生的終身發展精心設計課堂提問。

二、有效提問的環節設計

1.提出問題

亞里士多德曾說：“思維自驚奇與疑問開始”，因此提出問題是有效提問的首要環節，能很好體現教師提問的藝術水平。提出問題要把握提問的時機——“心求通而未得，口欲言而不能”；要把握提問的對象——形式多樣，面向全體；要把握提問的難度——學生認知的最近發展區。

2.等待回答

教師在提出問題后，應給學生留下充分的思考、交流的時間與空間，切忌包辦，或教師自言自語，置學生于不顧，我行我素。

3.及時評價

教師在學生回答問題后，應該對學生的回答及時地給予公正的評價，指出其優缺點，對數學學習的評價不僅要關注學生回答問題的結果，更要關注他們的思考過程，要關注數學學習的水平，更要關注他們在回答這個數學問題時所表現出來的情感與態度。

三、有效提問的策略

一個經過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們應該努力探索數學課堂有效提問的策略以提高我們的提問水平。

1.激疑式提問策略

激疑式提問策略是指在數學課堂上，教師有意識地提出問題，激發學生深入地進行思考，從而提高學生的問題意識。

例如，我在教學“比0小的數”時設計了如下的兩個問題：

（1）去年冬天徐州地區的溫度，夜間最低溫度是零下2度，白天最高氣溫為零上2度，怎樣來表示它們？

（2）若某天的最高氣溫是零上1度，到了夜里溫度下降了3度，請問夜里的溫度是多少？

這里的兩個問題一個是無法表示，一個是沒法減，這就引起人們的思考：原來的數不夠用，必須引進新的數——負數。使學生在迫切的要求下急切想知道什么是負數，來激發學生學習數學的積極性。

2.激趣式提問策略

激趣式提問策略是指教師在課堂上創設有趣味的數學問題，從而激發學生強烈的求知欲與濃厚的興趣。

例如，我在講“反證法”這一課時，引入《王戎道旁苦李》的故事：“古代有一個非常聰明的小孩叫王戎，有一天他與同伴在路邊玩耍，見寬闊的大道旁有結滿李子的李樹，其他人爭相去摘，只有王戎原地不動，別人問他：‘為什么你不去摘李子呢？如果你是王戎，你會怎樣說明你的理由呢？”在這里教師提供了一個有趣的數學問題，激發了學生探索數學的主動性，課堂氣氛活躍，學生紛紛表達自己的觀點，同時對王戎充滿了敬佩之情。

3.思辨式提問策略

思辨式提問策略是指教師在課堂上為了讓學生把相近的或相似的數學知識分辨清楚，從而深入理解概念掌握方法，培養嚴謹的治學態度而設計的一種提問策略。

例如，我在講完“有理數”這一章時，我提出一個問題：是不是帶負號的數都是負數呢？通過教師的激發學生的問題意識得到加強，會正視這個問題，積極探究，從而對于負數有一個深入的

認識。

4.類比式提問策略

類比是指根據兩類對象之間的某些相同或相似的性質，而且已知其中一類對象也具有這一性質，由此推出另一類對象也具有這一性質。恩格斯曾經說過：“類比是一個偉大的指路人。”因此在教學中如果能根據教學內容的內在聯系，精心設計類比性的問題，可以很好地促進學生的學習。

如在學習分式時可以和分數類比：（1）一個分數何時有意義？那么你能否類比分數有意義的條件給出分式有意義的條件呢？（2））一個分數何時值為0？那么你能否類比分數值為0的條件給出分式值為0的條件呢？

再如可把三角形相似與三角形的全等進行類比：三角形全等的判定條件有哪些？三角形相似的條件是否也有這些方面的判定條件呢？它們之間有什么區別呢？

四、有效提問最高境界：學生自己提出問題

現在的數學教學大都采用的是教師發問學生回答的方式，這種提問方式在一定程度上能促進學生積極思考，激發學生學習的主動性和求知欲望，發展思維，調節課堂氣氛，但是學生的主體地位仍然沒有得到最大限度地凸現。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”美國布魯巴夫認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”因此如果在教學中能讓學生有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將被大大激發。教師在教學中應給學生留下自主提問題的時間，逐步引導學生提出高質量的數學問題，培養學生創造性思維的能力。

以上是筆者對新課改背景下課堂有效提問的再探討，其實只要教師提問題時始終把學生終身發展放在首位，以最大限度地突出學生的主體地位，誘發學生學習數學的內驅力，啟發學生努力思考、積極探究，這就是最有效的課堂提問。

？誗編輯 李博寧endprint