新課程背景下再話課堂上的“有效提問”

耿長永

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師這些行為的實(shí)現(xiàn)重要的一個(gè)途徑就是課堂上的有效提問。然而筆者在平時(shí)的教研活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)很多教師的課堂提問是低效的甚至是無效的，原因在于沒有掌握有效提問的藝術(shù)。波利亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》中寫道：“可能任何類型的思維守則都在于掌握和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一系列合適的提問，但是，我們?cè)鯓硬拍軐W(xué)到提問的藝術(shù)呢？”在此對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探討。

一、有效提問的目的

有效提問的目的有兩個(gè)：一個(gè)是為了幫助學(xué)生解決目前的問題；第二個(gè)是提高學(xué)生的能力，使他將來能夠自己解決問題。

當(dāng)前教師的課堂提問只關(guān)注第一個(gè)目的，這是提問短視性的具體體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)樹立長遠(yuǎn)觀念為學(xué)生的終身發(fā)展精心設(shè)計(jì)課堂提問。

二、有效提問的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.提出問題

亞里士多德曾說：“思維自驚奇與疑問開始”，因此提出問題是有效提問的首要環(huán)節(jié)，能很好體現(xiàn)教師提問的藝術(shù)水平。提出問題要把握提問的時(shí)機(jī)——“心求通而未得，口欲言而不能”；要把握提問的對(duì)象——形式多樣，面向全體；要把握提問的難度——學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。

2.等待回答

教師在提出問題后，應(yīng)給學(xué)生留下充分的思考、交流的時(shí)間與空間，切忌包辦，或教師自言自語，置學(xué)生于不顧，我行我素。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生回答問題后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)地給予公正的評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生回答問題的結(jié)果，更要關(guān)注他們的思考過程，要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨卮疬@個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

三、有效提問的策略

一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們應(yīng)該努力探索數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略以提高我們的提問水平。

1.激疑式提問策略

激疑式提問策略是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有意識(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生深入地進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的問題意識(shí)。

例如，我在教學(xué)“比0小的數(shù)”時(shí)設(shè)計(jì)了如下的兩個(gè)問題：

（1）去年冬天徐州地區(qū)的溫度，夜間最低溫度是零下2度，白天最高氣溫為零上2度，怎樣來表示它們？

（2）若某天的最高氣溫是零上1度，到了夜里溫度下降了3度，請(qǐng)問夜里的溫度是多少？

這里的兩個(gè)問題一個(gè)是無法表示，一個(gè)是沒法減，這就引起人們的思考：原來的數(shù)不夠用，必須引進(jìn)新的數(shù)——負(fù)數(shù)。使學(xué)生在迫切的要求下急切想知道什么是負(fù)數(shù)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.激趣式提問策略

激趣式提問策略是指教師在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣味的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與濃厚的興趣。

例如，我在講“反證法”這一課時(shí)，引入《王戎道旁苦李》的故事：“古代有一個(gè)非常聰明的小孩叫王戎，有一天他與同伴在路邊玩耍，見寬闊的大道旁有結(jié)滿李子的李樹，其他人爭相去摘，只有王戎原地不動(dòng)，別人問他：‘為什么你不去摘李子呢？如果你是王戎，你會(huì)怎樣說明你的理由呢？”在這里教師提供了一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，課堂氣氛活躍，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)王戎充滿了敬佩之情。

3.思辨式提問策略

思辨式提問策略是指教師在課堂上為了讓學(xué)生把相近的或相似的數(shù)學(xué)知識(shí)分辨清楚，從而深入理解概念掌握方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度而設(shè)計(jì)的一種提問策略。

例如，我在講完“有理數(shù)”這一章時(shí)，我提出一個(gè)問題：是不是帶負(fù)號(hào)的數(shù)都是負(fù)數(shù)呢？通過教師的激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)得到加強(qiáng)，會(huì)正視這個(gè)問題，積極探究，從而對(duì)于負(fù)數(shù)有一個(gè)深入的

認(rèn)識(shí)。

4.類比式提問策略

類比是指根據(jù)兩類對(duì)象之間的某些相同或相似的性質(zhì)，而且已知其中一類對(duì)象也具有這一性質(zhì)，由此推出另一類對(duì)象也具有這一性質(zhì)。恩格斯曾經(jīng)說過：“類比是一個(gè)偉大的指路人。”因此在教學(xué)中如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)類比性的問題，可以很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)分式時(shí)可以和分?jǐn)?shù)類比：（1）一個(gè)分?jǐn)?shù)何時(shí)有意義？那么你能否類比分?jǐn)?shù)有意義的條件給出分式有意義的條件呢？（2））一個(gè)分?jǐn)?shù)何時(shí)值為0？那么你能否類比分?jǐn)?shù)值為0的條件給出分式值為0的條件呢？

再如可把三角形相似與三角形的全等進(jìn)行類比：三角形全等的判定條件有哪些？三角形相似的條件是否也有這些方面的判定條件呢？它們之間有什么區(qū)別呢？

四、有效提問最高境界：學(xué)生自己提出問題

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)大都采用的是教師發(fā)問學(xué)生回答的方式，這種提問方式在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望，發(fā)展思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是學(xué)生的主體地位仍然沒有得到最大限度地凸現(xiàn)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”美國布魯巴夫認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”因此如果在教學(xué)中能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將被大大激發(fā)。教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生留下自主提問題的時(shí)間，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

以上是筆者對(duì)新課改背景下課堂有效提問的再探討，其實(shí)只要教師提問題時(shí)始終把學(xué)生終身發(fā)展放在首位，以最大限度地突出學(xué)生的主體地位，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，啟發(fā)學(xué)生努力思考、積極探究，這就是最有效的課堂提問。

？誗編輯 李博寧endprint