我國高校混合課程研究現(xiàn)狀分析

金英善+黃佳雙+殷寶法

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育信息化已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。在社會(huì)信息化大背景下，MOOC（Massive Open Online Course）與校園課堂有機(jī)融合產(chǎn)生的SPOC（Small Private Online Course）課程模式催生了后MOOC時(shí)代。本文利用文獻(xiàn)調(diào)查法，分析了進(jìn)入后MOOC時(shí)代我國高校在教學(xué)改革中混合課程的建設(shè)現(xiàn)狀，探討高校混合課程建設(shè)中的關(guān)鍵影響因素。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；高校教育；SPOC模式；影響因素

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）03-0070-03

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)得到了迅猛發(fā)展。MOOC的出現(xiàn)引起了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，對傳統(tǒng)的高等教育而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。2012年MOOC開始給高等教育在線學(xué)習(xí)帶來巨大影響，美國、英國、德國、日本等國家相繼誕生MOOC主流平臺(tái)。在我國，2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)加入MOOC三大組織之一的edX；復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加入可汗學(xué)院（Coursera）。海峽兩岸5所交通大學(xué)推出“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”；清華大學(xué)推出“學(xué)堂在線”平臺(tái)。2014年網(wǎng)易云課堂和愛課網(wǎng)合作推出“中國大學(xué)MOOC”；2014年秋，深圳大學(xué)牽頭全國56所地方高校成立的“優(yōu)課聯(lián)盟”投入使用，首批有來自“985”高校的10門課程上線。但隨著在線教育的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，純粹的在線學(xué)習(xí)存在實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)習(xí)內(nèi)容難以及時(shí)調(diào)整、缺乏人性化的交流與溝通等問題，于是出現(xiàn)了面授學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相融合的混合學(xué)習(xí)模式（SPOC模式）。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式是由美國加州大學(xué)的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授提出的，哈佛、MIT、加州伯克利都在進(jìn)行SPOC教學(xué)實(shí)踐并取得了良好效果。SPOC是MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，是針對小規(guī)模、特定人群的通過MOOC資源來改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案，彌補(bǔ)了MOOC較之傳統(tǒng)教學(xué)的局限。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（ASTD）把混合學(xué)習(xí)視為知識(shí)傳遞領(lǐng)域內(nèi)最重要的十大趨勢之一，美國高校的55%的課程是通過混合式教學(xué)模式開展的。Curtis Jay Bonk教授預(yù)測，到了2020年，高校的大多數(shù)課程都將以混合學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)模式存在。2016年美國地平線報(bào)告指出，高等教育里混合式學(xué)習(xí)將會(huì)日益普及。在我國，混合式學(xué)習(xí)也成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、國內(nèi)高校混合課程研究現(xiàn)狀

1.我國高校混合課程研究進(jìn)展。與MOOC相比，SPOC具有四個(gè)方面的優(yōu)勢：（1）既能推動(dòng)大學(xué)的對外品牌效應(yīng)，也可以提升校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量；（2）成本較低且能用來創(chuàng)收，能提供MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式；（3）重新定義教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式；（4）賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了課程的完成率。SPOC更像是“MOOC”在大學(xué)校園落地生根、務(wù)實(shí)的做法，是大學(xué)應(yīng)用教育技術(shù)的轉(zhuǎn)移并完成其使命的現(xiàn)實(shí)路徑。2010年，北京大學(xué)進(jìn)入混合式學(xué)習(xí)快速發(fā)展期，活躍課程數(shù)達(dá)2300余門，活躍用戶數(shù)達(dá)8000余名。2013年以來，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高等學(xué)校軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)倡導(dǎo)并聯(lián)合國內(nèi)百所高校成立了“中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”，為推動(dòng)我國計(jì)算機(jī)MOOC建設(shè)、促進(jìn)我國高校計(jì)算機(jī)教育改革進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐。清華大學(xué)出版社率先開發(fā)智學(xué)苑SPOC平臺(tái)，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，2013年開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用。2014年云南師范大學(xué)白鳳翔等在實(shí)踐教學(xué)過程中引入《現(xiàn)代教育技術(shù)》SPOC模式，探索基于泛在學(xué)習(xí)理論的高校課程變革方法。

2.近5年國內(nèi)混合學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生對基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度、參與度、滿意度都有較高的評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)課堂相比更喜歡該模式。另外，針對教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式和具體實(shí)施提出改進(jìn)措施。為客觀地反映我國混合學(xué)習(xí)研究的發(fā)展?fàn)顩r，利用文獻(xiàn)法主要研究了我國近5年關(guān)于高校在教學(xué)改革中混合學(xué)習(xí)研究的情況。將中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，以“混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，選取2012—2016年的文獻(xiàn)進(jìn)行“混合學(xué)習(xí)”相關(guān)論文分析的結(jié)果（圖1）顯示，自2012年開始“混合學(xué)習(xí)”研究論文逐年增加，2015年已經(jīng)突破了1377篇。選取《中國電化教育》和《遠(yuǎn)程教育雜志》等2個(gè)中文核心期刊和《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《中國教育信息化》等3個(gè)一般期刊所收錄的混合學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量的檢索情況（表1）可以看出：近5年每個(gè)雜志收錄混合學(xué)習(xí)相關(guān)研究的文章數(shù)量逐年遞增，《中國教育信息化》刊出的數(shù)量最多。根據(jù)文獻(xiàn)的研究內(nèi)容，把文獻(xiàn)分為理論探究、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、其他等5大類進(jìn)行分析，得到圖2所示的關(guān)于混合學(xué)習(xí)研究內(nèi)容分析情況。圖2中可以看出每個(gè)期刊中的混合學(xué)習(xí)研究主要集中在應(yīng)用上，混合學(xué)習(xí)的理論探究、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和其他研究較為均衡，說明混合學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入應(yīng)用階段。隨著越來越多的課程以SPOC形式在國內(nèi)多所高校進(jìn)行應(yīng)用，深度學(xué)習(xí)已成為教育教學(xué)追求的目標(biāo)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校混合課程建設(shè)中的關(guān)鍵影響因素

混合學(xué)習(xí)是高等教育的發(fā)展方向，在SPOC教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素有三個(gè)方面。

1.混合教學(xué)的時(shí)代對高校教師提出了更高的要求。高等教育信息化和國際化的快速發(fā)展，使我們每一名高等學(xué)校的教師都面臨著大好的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為教育踐行者的教師，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，不但要始終瞄準(zhǔn)國際學(xué)科前沿，把最新的理論和方法應(yīng)用到自身所從事的學(xué)科和教學(xué)中，還要具備良好的信息素養(yǎng)，這樣才能熟練運(yùn)用信息工具對信息資源進(jìn)行整合利用以及教學(xué)創(chuàng)新。教師要進(jìn)行新知鞏固、課堂練習(xí)、合作探究等活動(dòng)來幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，但課堂時(shí)間少、任務(wù)重，因此教師要有一定的課堂駕馭能力。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，傳統(tǒng)高等院校教師參與建設(shè)和設(shè)計(jì)SPOC模式下網(wǎng)絡(luò)課程的需求日益增長，但是研究表明，傳統(tǒng)高校教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)遇到了很多問題和困難，大多數(shù)高校教師還是缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的理念和方法。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為了提高高校教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)，對高校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)是必不可少的。endprint

2.在線學(xué)習(xí)對大學(xué)生提高了要求。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代運(yùn)用電腦是當(dāng)代大學(xué)生的必備技能，而自主學(xué)習(xí)能力則是他們需要掌握的最重要的能力之一。多數(shù)大學(xué)生早已習(xí)慣了教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課方式，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生不敢提問、不敢挑戰(zhàn)、喪失創(chuàng)新意識(shí)，SPOC學(xué)習(xí)模式會(huì)讓學(xué)生改變懶于提問和思考且被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)今大學(xué)生都是所謂的拇指一族、谷歌一代，他們的生活已經(jīng)完全浸潤在信息時(shí)代中，喜歡使用電腦、上網(wǎng)，教師需要把信息數(shù)據(jù)給他們并給予激勵(lì)。對北京大學(xué)學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的回歸分析顯示，學(xué)生對電腦學(xué)習(xí)適應(yīng)性、認(rèn)知有用性、教師關(guān)于作業(yè)及考試回應(yīng)的及時(shí)性、認(rèn)知易用性、課程適用性是影響混合式學(xué)習(xí)學(xué)生滿意度的顯著因素。SPOC教學(xué)順利進(jìn)行的比較關(guān)鍵的因素就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度與課堂教學(xué)進(jìn)度能夠保持一致，所以混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是很重要的。

3.高校教育面臨了新的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)媒體逐步趨向數(shù)字化、系統(tǒng)化和智能化。在教學(xué)中，教學(xué)媒體的綜合應(yīng)用為信息化教學(xué)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分。2016年美國地平線報(bào)告里指出，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)高校的領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該考慮重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間，重新思考高等院校的運(yùn)行模式。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人們更傾向于運(yùn)用應(yīng)用交互式電子白板、觸控一體機(jī)、電子書包等新型的教學(xué)媒體和多媒體教室、微格教室、錄播教室、智慧教室等教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。高等學(xué)校為了發(fā)展、為了建設(shè)世界一流大學(xué)，要投入大量經(jīng)費(fèi)重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間和師資培訓(xùn)模式。 在我國，混合式學(xué)習(xí)也成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。國內(nèi)也有不少學(xué)者對混合學(xué)習(xí)作了實(shí)踐探索，有學(xué)者結(jié)合課程開展了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)研究和實(shí)驗(yàn)，總結(jié)提煉了混合學(xué)習(xí)實(shí)施流程和策略。也有學(xué)者通過實(shí)證表明混合學(xué)習(xí)可有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)環(huán)境下，SPOC認(rèn)可度高，凸顯了教育特色，給其可持續(xù)發(fā)展和利用帶來了機(jī)遇，但是在平臺(tái)建設(shè)及應(yīng)用推廣等方面有待完善，在線教育后續(xù)的研究與發(fā)展亦對其帶來了挑戰(zhàn)。

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