初中歷史課堂探究性學習研究

代明

摘 要：隨著新課改的推廣普及，探究性學習方式深入課堂，它作為一種獨特的學習方式成為課改的一大亮點。探究性學習對學生創新能力的培養有著積極促進作用。它通過學習方式的改變促進了學生的全面發展。在初中歷史學習中運用探究性學習方式能有效提高課堂效率，將枯燥的歷史課變得生動形象，在探究問題的過程中讓學生記憶歷史。下面就深入了解初中歷史課堂中的探究性學習研究。

關鍵詞：初中歷史；探究性學習；研究

初中歷史的學習可以讓學生深入了解歷史，從而更好地把握現在。讀史可以讓人明智，增強學生的民族感、自豪感與責任感，增強民族凝聚力，而現在學生覺得學習歷史枯燥，老師應采取探究性學習方法，提高學生的學習興趣。

一、探究性學習的意義

1.活躍課堂氛圍，縮短師生距離

探究性學習主要是以學生為主體，讓學生積極參與到教學活動中，通過自己的經驗與知識解決提出的問題，最后記住知識的學習方法。這種讓學生親自體驗與參與的方式激發了學生的學習興趣，提高了課堂中的學習氛圍，改善了學生對歷史無趣的理解，讓他們在探究的學習中明白歷史的意義。

2.培養學生的創新精神，促進能力提升

在探究性學習過程中，學生的思維能力得到提升。在解決老師提出問題的過程中，必須要自己主動、積極地去思考，從而提升自己解決問題的能力。而歷史包羅萬象的特質又有益于學生想象力和創造力的培養。

3.吸引學生興趣，提升實踐能力

探究性學習必須由學生自己完成，這個過程中學生的動手操作能力、溝通交流能力、分析總結能力都得到了鍛煉。大部分學生對動手操作有著極大的興趣，這種興趣能轉變為他們學習的動力，讓他們對每一堂課的學習都興致盎然，讓他們清楚歷史是獨樹一幟的存在。

二、探究性學習在初中歷史課中的應用策略

1.探究內容將教材與實際相結合

在學習歷史的過程中，我們要選擇一些主題能與現實聯系的探究內容，這樣便于我們直觀地對比，研究歷史，總結教訓，展望未來，也方便學生學以致用，鍛煉他們將知識轉化為解決實際問題的能力。

例如，在人教版初中歷史課教學中，在“溝通中外文明的‘絲綢之路”這一課的學習過程中，老師就可以把古代的絲綢之路與現在的貿易之路相聯系，方便學生研究古代與現在的國與國溝通交流有哪些異同。很明顯地看出，現在比起古時候交通更加方便快捷，國家間的交流方式也增多了，關系變得更加密切。

2.探究內容要吸引學生的興趣

在傳統教學中，由于歷史事件的發生對學生有點遙遠，他們對老師所講的內容感到枯燥乏味，進而失去了學習興趣。而探究式學習讓學生自己主動參與，學生成為事件的參與者，自然提高了學習興趣，從而提高了課堂效率。

例如，在人教版初中歷史課“百家爭鳴”的學習中，可以將學生分成道家學派、儒家學派、法家學派和墨家學派，讓每個學派研究自己學派的優勢與劣勢，適不適應歷史發展的潮流，以及被淘汰的原因等這些問題。這樣在課堂上就不會出現冷場的局面了。讓學生成為課堂的主人，讓他們主動去學習是教學的最好方式。

3.探究問題要具有開放性

探究學習不能成為一種固定的模式，否則就喪失了探究本身的意義。在探究性學習的過程中，我們要注意發散思維，不能局限于某一個模式，要多角度、多方面想問題，這樣才有利于學生的思維活躍與能力發展。

例如，在人教版的初中歷史課“唐朝的中外文化交流”教學中，我們就可以提出一個開放性的問題：“唐朝吸引外國人的方面有哪些？唐朝的影響力何以如此之深？”解答這些問題時，可以讓學生上網或是去圖書館找資料，主動了解唐朝的發展，唐朝的輝煌，讓他們用不同的方式展現自己的探究結果。

4.探究學習要學會溝通合作

初中生的獨立思考能力還很有限，他們的見識還不是很廣，因此，要培養他們合作探究的能力。在探究一個問題的過程中，要敢于提出自己的見解，表達自己的觀點，跟別人溝通交流，最后將每個人的想法概括總結，這樣的探究學習才不會片面，更避免了以偏概全。

例如，在人教版初中歷史“秦統一中國”這一課的教學中，提出“為什么是秦最終統一了中國？”這個問題，這就需要小組內人員溝通交流，一起探討。小組內可以從外交政策、經濟、法律等幾個方面總結答案，可能有的同學就會想到秦采用的軍功受爵制

度，有的同學想到的是秦遠交近攻的策略等等，每個同學的答案都是片面的，這時就需要合作，將彼此的想法互相交流，從而解決這個問題。

綜上所述，在歷史課堂上進行探究式學習，可以促使學生積極地學習，大膽地思考，而且對于他們的綜合能力也有著很大提升，在探究過程中增加學習興趣，培養學生提出問題、獨立解決的能力。對老師而言，可以寓教于樂，讓學生在快樂中接受知識，有助學生身心良好發展，讓歷史教學充滿生機與活力。

參考文獻：

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