轉變教學理念，改進閱讀教學

駱曉霞

【摘 要】農村小學在閱讀教學中存在著教學理念陳舊落后，課堂氛圍沉悶等問題，本文主要探討提高農村小學生語文閱讀的感知能力，鑒賞能力，促進語言的積累，提高表達與寫作的能力，以期實現農村小學生綜合語文素養能力的提升。

【關鍵詞】農村小學；語文；閱讀教學

閱讀伴隨著人的終生，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有重要的地位。語文課程標準明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，養成讀書看報的習慣”。在語文教學的各個環節中，如何提高學生的閱讀能力，永遠是一個值得重視和探討的課題。

一、鼓勵自主閱讀，實現有效互動

《語文課程標準》 明確指出：“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發展的主體”。這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就應該成為學生自主性閱讀。

1.鼓勵學生大膽質疑

學貴有疑，在閱讀教學中，我特別重視引導學生會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。剛開始，學生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都停留在表面上，所提的問題一下子學生就能找到答案，沒有談論的價值，盡管如此，我還是認真傾聽，給予肯定，同時表揚一些問題提得好的學生，引導他們圍繞課文重點來提出一些有價值的問題。起初，由于問題提得多又零散，在課堂的把握上會受點影響。為了避免問題重復或過于簡單，我讓學生先在小組中質疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報，再由大家進行討論。經過一段時間的訓練，學生的提問水平提高了，往往能緊扣課文重難點提出問題，提高了教學效率。學生在閱讀過程中對所學作品質疑問難，帶著問題閱讀，通過自主閱讀和互相探究逐漸掃清閱讀障礙，充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生學得主動，學得高效，從而提高了閱讀的能力。

2.尊重學生的獨特見解

哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。作為生命的個體，他們有自己獨特的內心世界，有著不同的理解方式，有著不同的感受和見解，學生的個性要充分地發展，教師應給予肯定并適時地引導，把學生主動學習與教師的指導有機結合，充分尊重學生的主體性，調動學生學習的積極性。記得在教學《一只小鳥》，讓學生在充分讀文后，圍繞主題“這是一只怎樣的小鳥？”展開討論。學生紛紛發表自己的見解。有的學生說：“這是一只快樂地小鳥。因為它每天都在樹上唱歌。”有的學生說：“這是一只可愛的小鳥。”有的學生說：“這是一只可憐的小鳥，因為它從樹上掉下來。”我再順學而導，理出教學的主線，感受“小鳥的快樂與傷悲”？使得內容集中，重點突出，實現“教學相長”的境界。當然，由于學生的個性特征情感體驗，生活經歷不同，對于同一事物自然也會有不同的感受，為了珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，我讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的點滴感受與想法。有的同學是這樣寫的：“我們要愛護小鳥。”“不僅是人，動物也有親情。”“愛小鳥就不要傷害它”，“樹下的孩子愛小鳥，但方式錯了，要讓小鳥回到大自然的懷抱。”課本成了孩子們表達情感的舞臺，記錄下了自己此刻最真實的感受。

二、優化教學設計，有效延伸課外

1.優化教學設計

現在的語文教學更應該重視教學環節的設計。這就要求教師不僅要深入研讀教材，研究學生，設計教學情境，查找各種相關的資料內化為自己的知識儲備。并充分預設課堂上可能出現的種種情況，及應對的措施，使得語文課程的資源優勢得到發揮。同時，優秀的課外資源是必要的補充，能使語文教學課堂更加豐富，教師可以向學生介紹相關的課外書，讓學生去閱讀。低年級學生可以是《安徒生童話》、《伊索寓言》、《小王子》能文質兼美的故事。中高年級可以是語言精煉簡潔，富有詩意和哲理的散文、小小說，如《往事依依》、《甜甜的泥土》、《多一些寬容》，結合課文教學注重扎實有序的名著推薦與閱讀安排，如教學冰心《雨后》一課，可以以推薦學生閱讀她的《小桔燈》《寄小讀者》等，教學《一只小鳥》可以推薦學生閱讀《養鳥須知》等，有意識地幫助學生拓展學習空間。還可以組織開展故事會、美段欣賞會、朗讀擂臺賽等閱讀活動，營造濃厚的閱讀氣氛，強化閱讀習慣。

2.學以致用，注重語言的運用

語文作為一個實用性很強的科目，生活中無處不在，活學活用，學以致用是語文學習的宗旨。日常所學不僅應讓學生理解積累，還應讓學生盡可能地去運用，才能形成自己的知識。如《桂林山水》一文的教學中，我引導學生搜集、閱讀有關桂林的資料，讓學生當“導游”，寫一段解說詞，并向“游人”解說，感受桂林山水的美麗精致；學了冰心的《詩三首》，讓學生在領略其豐富而深刻的哲理，風格細膩。清新、俏麗、淡遠而又不乏深沉的意境基礎上，鼓勵學生閱讀并摘記 《繁星》《春水》中自己感興趣的詩行，深入體會其中的詩味，并且學會記錄自己的靈感，學寫此類哲理小詩。這不僅是學生語言再次積累的過程，更是運用積累的語言進行實踐，提高語文素養的過程。在學習中堅持實踐運用與語言積累的有機結合，會啟發學生養成自主積累的良好習慣。

總之，教無定法，學無定法，作為一名語文教學工作者，只有不斷去發現問題，并積極改進，從我們神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權威”轉變為“課堂民主”，創設適合學生的教學，充當好“平等中的首席”，就能真正落實學生閱讀的自由權利。

【參考文獻】

[1]李國棟.閱讀教學的理論困境[J].語文教學通訊，2007年第5期

[2]張金保.遵循閱讀規律，提升閱讀效率[J].語文教學通訊，2007年第3期

[3]張磊磊.“前見”與中學閱讀教學探索[J].現代語文，2007年第3期endprint