小學生作文教學要練好“三部曲”

儲津萍

【摘 要】本文從小學作文教學寫之前、寫之時、寫之后三個層面闡述了自己的主張。

【關鍵詞】作文教學；技能；技法；修改

一、寫之前重技能訓練

小學生普遍感到的作文難，首先難在沒有什么事情可寫，每每提起筆來，腦袋里空空如也，沒有幾句要寫的話。為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。

1.從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

2.從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發現寫下來。

3.充分挖掘課文中的習作資源。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式，教師可啟發學生結合課文插圖，擴寫成一段內容具體的話；②文尾續寫式；③多向改寫式，根據課文內容，有的可以改變人稱，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁。

4. 在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”、“小評論家”、“心里話”、“新發現”等欄目。引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

5.不斷豐富班隊活動內容。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。如，小隊之間的挑應戰、擺臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。還可結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。

二、寫之時重技法引導

在小學作文教學中，要盡力引導學生從身邊之事寫起，寫出自己熟悉的人和事，使學生的作文在求真務實上，表達出真情實感，側重寫法和情感方面來引導：

1.從“我”寫起。剛進入習作階段，就應該從“我”寫起，寫出自己親身經歷的事，寫出自己的真實感受來。一方便可以寫“我”所做。學生每天所做的事還是很多的，比如在學校做的事：學習，勞動，活動；在家里做的事：家務活，玩耍；在社區、路上，街道、野外等地做的事……有意義的事。二可以寫“我”所見。“做”是自已的親身參與，而“見”則是用眼觀察到的事物及活動。每天，學生除自己做的事外，還會看見更多的事，比如，有人物的活動，有動物的活動，有景物的變化，有事物的發展……三還可以寫“我”所想。雖然有些事很簡單，很平常，也有的事很無聊，但總會有些事是有意義，有價值的。這樣的話，學生覺得不難，寫作文很快樂，很高興，那我們就可以大大地讓學生發揮他們的想象力。這樣，學生的信心有了，對作文有興趣了。讓他們自己來寫作文。

2.寫更多的“他”。在作文教學中，把學生的習作思路由“我”再引向“他”，那么，其可寫的內容也就豐富了許多。其實，只要我們引導學生認真觀察，人們都常常有自己喜歡的東西。比如，有的人總是整天都抱著書本，喜歡讀書；有的人愛好穿著打扮，喜歡服裝；有的人經常玩賞某個東西……而這些“物”都與“他”有著非常特殊的關系，只要我們愛人之所愛，想人之所想，那么，要寫出“他”，也就得心應手了。

3.向“周圍”發展。學生的習作經過以上兩方面的反復訓練后，其作文基本功已經較強了，這時候，再向縱深發展，寫周圍更多的內容，那么，學生的習作水平就能得到進一步加強。第一，寫周圍的事物。在學生生活的周圍，往往有許多的事物在不斷地發展變化，引導學生平時觀察好這些事物，抓住其發展的規律特征，然后再寫成作文。比如，社會的發展，人們生活的變化，動植物的生長等等。第二，寫周圍的環境。我們熟悉的環境有：學校、家庭、社區……只要用心觀察，就會有寫之不盡的作文內容，更能培養我們熱愛環境，保護環境的好品質。第三，寫周圍的景色。無論是白天晚上，還是春夏秋冬，也不管是刮風下雨，還是遠山近水，都有不同的景色，也在不斷地變化。寫景色，關鍵要抓住其變化特點，才能栩栩如生，有血有肉。

三、寫之后重自行修改

讓學生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”魯迅是這樣教導的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”契可夫是這樣指出的：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧。”

讓學生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求，諸如審查主題思想、審查所用材料、審查結構、審查表達方法、審查語言表達等，通過“增”、“刪”、“調”、“改”來完成批改工作。

讓學生互改是這樣進行的。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性；每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇“作文后記”，主要是談談自己的寫作意圖和對批改的感受；每次互改，每人只批一本、負擔不重，比教師擅于的“精批細改”還認真，還仔細。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。

教無定法，各師專家各有技法，以上不過是自己關于作文教學指導的一些感悟。我相信，加強作文教學三部曲指導訓練，可以讓學生喜歡作文，主動練筆，開拓寫作的材路，達到提高寫作水平的目的。endprint