揚友善之帆 乘識寫之船

郭春芽

【摘 要】所有的閱讀以及寫作都需要在識字以及寫字的基礎上進行，對低年級學生識字、寫字能力進行培養，能夠為其以后的學習奠定一定基礎。教師在教學過程中，應積極采用有效的教學策略吸引學生愿意投入到學習中，從而有效提升學習效率。文章基于友善用腦理念，對低年級學生識字寫字教學策略進行分析，以期能夠有效提升教學效果。

【關鍵詞】友善用腦；識字寫字；教學策略

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。2011年版《義務教育語文課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。這樣的識字寫字要求對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。如何巧妙地突出識字寫字的教學重點，讓學生在輕松愉悅中識字寫字是許多語文老師面臨的一大難題。

如何有效地進行識字寫字教學呢？筆者進行了友善用腦理念指導下低年級識字寫字教學策略的初探。

“友善用腦”是新西蘭教育家克蘭斯蒂實施并推廣的加速學習的新的教育方法，以教會學習為理念，強調教師、學生、家長三方面互動，積極學習的新方法。友善用腦把腦科學理論運用于教學實踐，構建了“友善用腦”所特有的教學模式：讓學生在輕松、快樂的學習環境中，用自己的學習方式自我領悟、小組交流和多樣的活動達成高效地學習。此時教師的任務不是單純的傳授知識，而是營造輕松、愉快、沒有壓力的氛圍，讓學生在一個個新穎有趣的場景中挖掘自己的學習潛能，時刻保持大腦興奮處于高昂的學習狀態，讓他們用最有效的學習方法輕松地學習。

小學兒童的注意有以下兩個特點：一是兒童的有意注意正在發展，但無意注意還起著很重要的作用。二是兒童有意注意的持續時間比較短。這樣的特點在低年級學生身上更為明顯，這對完成識字寫字的教學重點又造成了一定的困難。而友善用腦的教學策略的自學導航、思維導圖和多感官教學等策略正是遵循小學生的注意特點，巧妙運用，將能很好地突破識字寫字的教學重點。

下面以蘇教版語文第四冊《會走路的樹》為例簡單闡述友善用腦理念下低年級識字寫字教學策略的運用。

一、自學導航 高效學字

“自學導航”是友善用腦課堂教學設計的有效組成部分，是基于學生學會新知、學會學習的預習文案，它是架起學生課內外學習的橋梁，是為他們自主學習提供一條可以攀援的繩索。設計自學導航要以學情為出發點，以“導學”為目標，課外重感知嘗試、質疑存疑，課內重合作探索、交流展示，既關注學生學會新知的程度，又關注他們自主學習的情感，張揚自主學習的過程比結果更為重要。自學導航的設計是以讓學生學會學習為宗旨，以教師為主導，以學生為主體，以培養學生的終身學習能力為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種學習文案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。它最大的優點就是可以實現高效課堂。

1.課前導航 提示學字

“自學導航”是我們友善用腦課堂教學的第一步，堅持“先學后教”的原則，實現明確學習目標，形成新知的認知、心理儲備，“學教”統一，讓學生把握目標，標注疑點。一般我們在編制低年級自學導航時就將識字、寫字作為重點，將其列入導航之中，對一些易錯的字音進行提醒，并結合學生的思維導圖，提醒學生將識字、寫字作為繪制導圖的一部分。

2.課中導航 鞏固學字

基于友善用腦教學的《自學導航》特別關注使用的對象是小學生，是面向全體學生學會學習的“導學”文案，她極富童趣，特別是面向低年級使用的自學導航應有更多的趣味元素。同時根據遺忘規律是先快后慢，所以課堂上進行及時的鞏固也很重要，而《會走路的樹》一課主要講了小鳥和會走路的樹（馴鹿）之間深厚的感情，根據文本內容，我在《自學導航》上根據教學設計了讓學生補充寫信的環節，把本課的生字全部設計在其中。

在指導學生體會了小鳥和小樹之間深厚的情誼后依依不舍告別時，我設計了教學環節是：小鳥離別時給樹寫了一封信，可是有些字被雨打濕了，請你幫它補充一下。學生當堂在《自學導航》上進行練習，既幫助學生們整理復習本節課內容，又及時鞏固了本課的生字，一舉多得。

利用友善用腦的重要策略中的《自學導航》將識字寫字根據學生的特點分為自主學字、鞏固學字，不僅突出了識字寫字的教學重點，還將《自學導航》的運用與教學有效結合，幫助學生們分解了識字寫字任務，又提高了識字寫字教學效果。

二、思維導圖 快樂學字

“友善用腦思維導圖就是友善用腦理念指導下，根據人的認知規律，借助圖像幫助人們思維或記憶，表現人們思維過程、記憶習慣的工具和媒介。”對于學生，我們則這樣敘述：用不同的符號、圖形、文字、顏色畫出你學到的知識。同時我們更應清楚地認識到：“人腦不同，導圖不一”。每個人對知識的理解不同，因此畫出來的思維導圖也是不一樣的。在教學中，思維導圖運用的時間可以是課前、課中和課后。

思維導圖因為圖文并茂也深受低年級的喜愛，生字理所當然地成為其中必不可少的部分。

1.繪制導圖 自我學字

友善用腦的教學過程嘗試先學后教的原則，因此課前設置了自主預習的環節，讓學生明確學習目標，形成新知的認知、心理儲備，“學教”統一，把握目標，標注疑點，這一環節旨在引導學生自我發現一些個性和共性的錯誤，從而達到自我提醒、自我糾正的目的。學生課前預習時自我學字，并在思維導圖上進行顯現，部分學生是這樣畫得：

圖一的學生通過本課生字“奇”拓展了別的同音字：“棋、騎和其”；通過生字“激”拓展了同音字“雞、機和饑”；并由生字“陪”拓展到“倍、賠和菩”，這種拓展不僅學習了這三個字還復習了相關的一些字。圖二學生將易錯的讀音和字形進行了標識，特別關注了本課的一個多音字：角，以及“晨”在“早晨”中讀輕聲。也有和圖一相同的關于“陪”展右半部分換偏旁的拓。友善用腦認為：大量的東西是學前學到的，接觸的東西越多，大腦生長機會越大。在這幅圖中孩子對生字自主學習很好地證明了這一點。endprint

學生通過思維導圖的方式呈現自學生字詞的成果，為教師教學的起點提供依據。

2.交流導圖 強化學字

友善用腦的“小組合作學習”是幾個學生為一組，在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織，有系統的學習方式。這種方式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發掘個人內在潛能，又能培養集體、團體的合作精神。課堂教學時教師引導學生根據思維導圖先小組內交流課前預習時自學生字詞的收獲，再在班級內進行組際交流。

這個環節我們主要讓學生自由說。讓學生根據思維導圖中預習時畫的內容，先在小組內說，學生一開始只能說最簡單的字音（邊音和鼻音、平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音）和字形（多或少某個筆畫）需要提醒的部分；老師要逐漸引導學生進行拓展。這樣長期訓練通過這一環節的交流，低年級學生可以逐漸做到自主識字、區分音形意。匯報時先可以一小組的小朋友都來說，但不許重復，別的組補充，老師通過評價給以指導，以后逐漸過渡到一組選擇有代表性的進行匯報。在匯報預習，特別是交流字詞的環節因為學生都能有話可說，可以讓學生自由說，通過教師的引導、評價讓學生由單純的一個字能進行相關的拓展，不斷提高學生自主識字寫字的能力。

先學后教，合作交流，啟發引導，在自主學習和小組交流的過程中，通過交流導圖這一環節，讓學生交流、達到收獲共享，掃清生字詞障礙，讀通課文。

3.補充導圖 個性學字

形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。教學結束時，讓學生回憶本節課的內容，然后把自己關于生字的新的收獲補充到思維導圖上，進行個性化記憶。學生使用思維導圖進行生字學習，可以提高學習效率，增進理解和記憶能力。而且思維導圖還激發我們左右腦的協調。

三、多感官教學 輕松識字

友善用腦強調，在教學中應充分尊重每個孩子的大腦特點，關注每一位學生的個性學習方式，滿足各種學習風格的要求。學生的知覺類型主要有視覺、聽覺、動覺等幾種類型。學生的學習是“聽到的一點、看到的一些、做過的許多”。因此，學習新內容時，參與學習的感官越多，學習效率越高。教師應調動學生各種感官組合參與學習，為學生創設身臨其境的機會。

識字寫字教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的識字寫字環境，讓學生真正成為學習的主人。事實上只有讓學生親身投入到識字寫字中去，才能激發學生學習的動力，只有調動學生的多種感官，才能使更多學生積極參與到教學活動中來，才會讓識字寫字更輕松，才會讓學生收獲更多。

1.板書展示 重點學字

在板書方面，教師設計板書時注重將重點字詞融入其中主要是激發學生的視覺感官（重點部分用彩色標識），同時結合動覺（教師板書學生跟著書空）的激發，通過刺激感官，來強化記憶，讓學生在不知不覺中將重點生字學會。

2.課件演示 強化學字

音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發想象和聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，給識字寫字注入活力。在出示了課題之后，我就用課件先配樂出示了會走路的樹的動畫，動畫的場景一下子就吸引了學生的注意力。隨機出示馴鹿的圖片，讓學生介紹馴鹿，當介紹到馴鹿角多的特點時，突出角的部位，并演示了“角”字的演變過程，隨機學習生字“角”。這樣的教學調動了孩子的視覺和聽覺，讓孩子在不知不覺中就學會了角，并了解了角的字源。

3.親身參與 互動學字

做游戲是低年級學生最喜歡的一種學習方式，在這種學習中學生的聽覺、視覺、動覺全部參與其中，既輕松又快樂。在鞏固生字環節，學生拿著字卡互相找朋友，如拿“陪”字卡的學生問“我是陪，我的朋友在哪里？”拿著“péi”字卡的學生立即回應“陪、陪，你的朋友在這里！”這樣的互動，學生們通過多感官參與，學字變得特別有趣。

綜上所述，我們只要巧妙運用友善用腦的教學策略——自學導航、思維導圖和多感官教學，我們的識字寫字教學將會變得更加高效、快樂和輕松！

【參考文獻】

[1]新西蘭克里斯蒂·沃德著，王斌等譯.《有善用腦——加速學習新方法》

[2]陶西平.《多元智能與課程改革》北京教育雜志，2003年10期

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[4]李薦.《思維導圖淺說》endprint