“處方式”分層教學法在高中體育專項化教學中的實踐運用初探

摘 要：隨著高中體育教學改革的不斷深化，教師在實際教學中應重視學生的個性化發展，做到因材施教。近些年來，處方式分層教學法在高中體育專項化教學中得到廣泛的應用，促進教學效率和質量的提升，充分激發了學生的學習積極性。針對處方式分層教學法在高中體育專項化教學中的實踐運用展開了探討。

關鍵詞：處方式分層教學；高中體育；專項化教學；實踐運用

處方式分層教學法源自醫學中針對病患的具體情況進行開處方以及采取相應的治療手段。通過對癥下藥實現病患的好轉和康復，此種理念與教學中因材施教有著異曲同工之妙。因此作為高中體育專項化教學模式的補充，處方式分層教學法的應用有利于促進學生綜合體育鍛煉能力的提升。

一、高中體育專項化教學應用處方式分層教學法的作用

1.調動學生在體育課堂的積極性

在高中階段，學生主動學習和自我控制的意識得到了顯著的提升，在心理上逐漸成熟起來。由于高中階段學習任務較重，學生因繁重的課業壓力，沒有更多的精力投入到體育運動中，因此造成對體育學習的興趣普遍不高的現象。而處方式分層教學法可以依據學生的自身特點采取適合的運動方式，有利于集中學生上課的注意力。在體育運動中實現興趣的滿足，獲得成功的體驗，從而有利于激發學生的學習動力，充分挖掘其自身潛能，實現被動式教學向主動式教學的轉變，促進體育專項化教學效果的提升[1]。

2.使學生獲得體能素質的提升

高中生正處于青春期，在心理特征上比較重視追求自我的想法，敢于迎接挑戰，對于喜歡的事物有強烈的探索欲望。而處方式分層教學法能夠滿足學生追求創新的心理特征，使學生遵循既定的目標進行體育鍛煉，在不斷積累的過程中促進體育綜合能力的提高。處方式教學是以分層教學為基礎的教學模式，根據不同層次的學生展開具有針對性的教學，并結合學生的實際情況設立不同的教學目標，為學生的綜合發展提供廣闊的空間。

3.促進學生體育鍛煉意識的養成

新課改要求將引導學生樹立“終身體育”理念作為體育專項教學的重點。處方式分層教學法的應用基于不同層次學生的個性化差異，有效引導學生養成良好的學習習慣，明確學習任務。并根據自身的身體素質以及其他學科的具體要求，充分發揮自己最大的能力，實現自我提升。在處方式分層教學模式下，學生盡自己最大能力，完成一個個教學目標。不僅從中體會到了成功的喜悅，還增強了體質，有助于培養學生的體育鍛煉意識，促進其綜合體育實踐能力的提升。

二、處方式分層教學法在高中體育專項化教學中的實踐運用分析

1.通過調查掌握學生實際情況進行合理分層

由于學生所處家庭環境、社會環境、教育環境都有所差異，使得每個學生的體育鍛煉能力都各不相同。因此為了在教學活動中減少這種差異，實現學生的共同進步，在體育專項化教學中應用處方式分層教學法。首先要做好學生實際情況的調查了解，調查的內容包括學生個人身體素質、體育愛好、特長等，并確保調查信息的真實性。可以采用專項測試的方法進行各項指標的全面、細致的調查了解，結合學生的心理特征、實際情況和教材內容進行合理分層，開展教學活動。針對體育項目教學活動將學生分成普通組、進步組以及能力組，在此過程中教師要注意方法的有效性，避免傷害學生的自尊心。如果學生對于分層分組式的方法不滿意，教師應根據實際情況作出合理的調整。

2.實現教學目標與教學任務的有效分層

處方式分層教學是以班級教學為基礎和前提的，通過充分利用各種環境因素促進教學活動的順利開展。通常情況下，如果運動器械的體積越大而重量越小，則其移動的速度相對緩慢，比較容易控制。例如乒乓球的對拉訓練和籃球的運球相比，很明顯乒乓球的控球難度要高于籃球；而目標距離的遠近和狀態也影響著完成技術動作的難度系數，比如動態射擊的難度高于定點射擊；對于團體項目的體育運動，人數和彼此的合作也直接關系著運動的難度系數。以排球上手傳球為例，人數較多的團體性排球上手傳球準確率很明顯低于人數少的小組級別的上手傳球準確率。因此教師必須針對各種環境因素進行有效的控制，實現對教學目標和教學任務的分層。根據不同層次的學生安排不同的教學任務，從而充分調動學生的積極性，促進教學目標的完成，使學生的體育水平得到有效的提升[2]。

3.借助動態分層法進行教學評價

在體育專項化教學中借助動態分層法，有利于充分挖掘學生自身潛能。在此過程中，對于自身素質高、肢體協調能力好的學生可以為其安排高層次的教學目標。對于身體素質相對較差、肢體協調能力普通的學生為其安排完成基本動作的教學目標。也就是說，通過應用分層教學可以調動各個層次的學生參與體育專項技能和訓練的積極性，使其感受到完成教學目標的喜悅。在進行體育項目教學環節，教師應針對學生所遇到的重點、難點展開細致的講解，從而保證學生能夠熟練掌握技術動作的要領。在分層式教學模式下，不同層次的學生通過完成相應的學習目標，獲得了各自的進步，增強了其對體育鍛煉的興趣。

在高中體育專項化教學過程中，要求教師根據學生的實際情況、個體差異以及當前的教學條件，合理應用處方式分層教學法，以此來激發學生對體育運動的積極性，不僅有利于增強學生的身體素質，還能實現教學質量和效率的提升，從而促進體育專項化教學的不斷優化。

參考文獻：

[1]張振.“處方式”分層教學法在高中體育教學中的實踐運用[J].當代體育科技，2016，6（28）：64-66.

[2]王世芳.“處方式”分層教學法在高中體育教學中的實踐運用[J].科技資訊，2017，15（6）：152-154.

作者簡介：薛亞蕓，1990年12月，女，本科，中學二級，上海體育普通高中新課標研究。

編輯 趙飛飛