對基于“核心素養”的高中歷史教學的思考與認識

鄭永梅

摘 要：學生發展核心素養是當前推進教育改革的重要內容，基于核心素養的教學必然要求與之匹配的變革行動。以培養全面發展的人為核心，將歷史學科內容與特點融入“核心素養”發展要求，結合理論學習與教學實踐，從轉變教育教學觀念、教學方式、學生學習方式等方面談一些認識和體會。

關鍵詞：核心素養；教育教學觀；教學方式

隨著素質教育的全面推進，以及課程改革的不斷深化，“發展學生核心素養體系”已經成為當前推進新時期課程改革深化發展的重要環節。高中歷史課程自然也不例外。高中歷史是我國一門重要的人文學科，其承擔著傳承優秀民族文化傳統的重任，承載著世界精神文明繼承的重擔。通過歷史學習能培養學生健全的人格，促進其個性的健康發展，提高其人文素養，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高中歷史課程對于培養和發展學生的核心素養尤為重要。那么，怎樣在教學中落實這一目標呢？本文將結合筆者的教育教學實踐簡要地談一談個人的體會和認識。

一、基于“核心素養”的教學須轉變教師的教育教學觀念

（一）深刻理解“核心素養”是關鍵

教師是教學的具體實施者，教師的教學行為要受其教育教學觀念的制約。教師自身核心素養的提高，尤其是正確的教學觀及價值觀的形成與塑造，對教育教學改革、課程改革與實施的成敗有著舉足輕重的影響。因此，在當前新課改全面深化的背景下，必須促進教師深刻理解“核心素養”的基本內涵。我們老師須以“立德樹人”為指導，以培養“全面發展的人”為核心，深刻認識到“核心素養”是培養學生能判斷會選擇、能理解會反思、能包容會合作、能自律會自主等多種素養的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的不可或缺的共同素養。

（二）基于“核心素養”確立新的教育教學觀

雖然新課改已經進行了多年，但是深受傳統教育模式的影響，我們老師還是習慣于主導課堂，在課堂上“自導自演”。而學生要么是聽老師的教授，要么就是被動地回答老師提出的問題或設定的任務。學生擁有有限的學習自主權，處于比較被動的位置，不能獲得獨立發展。我不禁反思，這樣的課堂到底能給學生帶來什么？能培養出什么能力呢？我想，要打破這樣的局面，首先我們老師必須從思想觀念上真正轉變過來，緊跟新課改潮流，確立符合“核心素養”要求的教育教學觀念。

首先，我們老師必須確立“以生為本”的理念，以學生為中心，把課堂真正地還給學生。教學是教與學的結合，是教師和學生組成的學習共同體。所以，老師與學生不再是“缸”與“碗”的關系，我們不能再“居高臨下”地對待學生。教師要有“教是為了不教”的思想，我們要把學習的選擇權和主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。而教師的重要作用則體現在激發學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養學生合作學習意識等方面，從而達到教育的最終目標——培養學生具有終身學習的能力。

其次，老師須改變“以知識為中心”的教學觀念，轉向以“核心素養為中心”的教學，培養學生高于學科知識的學科素養和能力。目前，在我們的教學中還是過于注重知識的傳授，弱化了由知識轉化為學科素養和能力的過程。這顯然不符合當前教育發展的需要和學生發展的需要。基于核心素養的發展要求，我們老師必須扭轉“知識本位”的思想，要致力于學生全面發展的整體素質的提高，要突出培養學生的創新能力和實踐能力、分析解決問題的能力、交流協作的能力。因此，我們老師一定要結合本學科特點，在把知識轉化、升華為素養和能力上下工夫。

二、基于“核心素養”必須轉變歷史教學方式

不做“口頭上的巨人，行動上的矮子”。教師觀念的轉變還只是處于思想層面，最后的落實轉化還在課堂上。因此要轉化落實“核心素養”目標就必須變革教師的課堂教學方式。要在課堂教學中突出學生主體地位，培養全面發展的人，就需要我們立足于學生的需求和個性，“以學定教”，建構對話、討論、合作、探究的課堂。因此，我們需要在教學設計、教學資源利用、教學手段和方法等方面顛覆原有的傳統模式。筆者就此作了一些探索與嘗試。

（一）課前充分準備，優化教學設計

新時期課程改革背景下的教學設計應圍繞學生能力素質的發展而進行，一定要體現“以學生為本”，預設適當且合理的情境或探究問題，給學生創造寬松、開放的施展空間。因此，課前計劃不要安排得太詳盡，教學設計必須富有彈性，具有充分的應變意識。因為在真實情境中并非完全按照我們的預設進行，而過于細化的課前計劃會鉗制我們的教學思想，束縛我們的教學行為。故我認為教學設計的重點是了解“學情”、明確教學（或學習）目標及重難點，展現教學思路和教學方法。并且我們應努力選擇多種教學方法，根據課堂情境和學生學習的需要適當進行調試，從而為促進學生能力素質的全面發展服務。此外，在設計教學（或學習）目標時，要仔細研讀高中歷史課程標準，深刻領會歷史學科核心素養的內涵，反復鉆研教材，并依據學生的認知水平和心理特征等“學情”，明確本課教學（學習）目標。同時把學習目標及時交給學生進行課前預習準備，讓學生心里有數，從而達到教有目標，學有目標。

（二）鼓勵動手操作、小組合作探究

記得有句教育格言：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解，并且能夠創造。在教學中鼓勵學生自己動手操作，進行小組合作探究，通過學生的閱讀、思考、分工、合作、討論等形式，調動學生學習積極性，培養學生自我思考和自主學習能力以及學生的探索精神、合作意識。例如，我在把新課的學習目標和預習提綱交給學生進行課前預習時，也要求他們整理出新課的知識結構。上課時，請學生到黑板上展示其整理的知識結構，然后讓學生就黑板所展示的進行討論、更正或補充。這樣既能讓學生了解新課的主要知識點和學習思路，又能讓學生動手參與，培養其獨立思考、自主探究能力。再例如，我們在學習必修一《鴉片戰爭》（人教版）時，我在課堂上設置了這樣一個探究問題：“對于圓明園，有人主張復原重建，有人則反對重建，你贊成哪一種觀點呢？請說明理由。”讓學生以小組為單位進行討論、交流，合作探究，然后再請各組代表介紹本組的探討結果。此外，我也曾準備了一些探究活動主題，讓學生課后進行小組探究活動。各組通過圖書館、書店、網絡等渠道查找資料，并對資料進行整理和小組內討論交流，形成本組研究報告；最后在課堂上進行主題交流，由各組代表介紹本組研究成果。在學生的合作探究活動中，不管是課堂上的還是課后的探究活動，我作為老師只需適時地加以引導或總結，并對學生的相關見解進行鼓勵性的點評。這樣的學習體驗是學生自主性發展，成為獨立探究者、團隊合作者、自我管理者和有效參與者的一個過程，既發展了學生的歷史思維能力，又提高了其自主能力、交流能力與合作精神。

（三）創設情境，進行情境式教學

創設情境，能夠激發學生學習興趣以及探究問題的積極性和創造性，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”“向”會學”的轉變，是發展學生核心素養的有效手段。在教學中，本人盡量創設形式多樣的情境以挖掘學生的潛能，提高學生對問題探究的興趣和動力，培養學生的創新精神與探索精神。例如，利用創設的情境導入新課。在學習必修一《抗日戰爭》時，我創設了這樣一個情境：假如某電視臺要舉辦一期“紀念抗日戰爭勝利**周年”的節目，邀請你作為嘉賓，那么你會從哪些方面來介紹這段歷史呢？學生的興趣一下子被激發，他們看書的看書、討論的討論，很是積極。這樣，在問題的探究與解決中使學生既掌握了本課知識結構，又發展了思維，提升了能力素養。

當然，在條件允許時，我們也可以為學生提供一種基于真實情境的體驗活動，比如參觀博物館、紀念館等。這樣既能讓學生親身體驗歷史、感知歷史，又能深化情感價值觀教育，陶冶學生情操。

此外，我們歷史學科中還有關于音樂、美術、文學等內容，這些我們都可以嘗試著與相關學科老師進行合作，開展更多的跨學科主題探究式活動。

三、基于“核心素養”必須轉變學生的學習方式

本人在教學實踐中曾遭遇過這樣的尷尬：在學習完《抗日戰爭》這一課后，我給學生布置了一個課后活動：以“珍愛和平，以史為鑒”為主題辦一次墻報展示。我對學生說，你認為需要從哪些方面來介紹和展示呢？課后查找一些相關資料，一周后我們把資料收集起來，再進行篩選、整理和墻報展示。當時學生的熱情都很高漲，在下面就七嘴八舌地議論起來了，我的心里也難掩興奮。然而，一周后驗收成果時，卻讓我大失所望。我所教的三個班級中，只有兩三位學生準備了資料，其他學生都沒有。這件事對我觸動很大，我想，長久以來學生似乎習慣了被動接受，對老師形成了依賴，因而滋生懶惰。另外，受到高考指揮棒的影響，對于學生來說，上學就是為了考大學，帶有很強的功利心理。因而對于這樣的課外活動總認為是浪費時間，不愿去弄，懶得去弄。這種懶惰和功利心理是不利于學生學習效率的提高的，更不利于學生能力素養的養成。因此，新時期的課程改革，不僅僅需要我們老師轉變教育教學觀念和方式，也亟須學生轉變觀念和學習方式，要讓學生真正地明確自己才是學習的主人，學習不只是為了“成績”，更是為了“成長”。

在筆者學校的每一間教室的墻壁上都曾貼著一幅“學習金字塔”的圖，它用數字形式形象地顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容的多少。據“學習金字塔”顯示：

在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉、最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

第四種，是“示范”或“演示”，采用這種學習方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

它的提出者美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾認為，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

由學習金字塔的內容可以看出：學習方法不同，學習效果大不一樣。因此，學生要努力轉變學習方法，要由被動聽到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用，要大力提倡小組合作探究，鼓勵并引導學生親身體驗、動手操作，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實現從知識到能力的轉化，以促進學生自身的全面發展。

總之，學生核心素養的發展不是一朝一夕之事，新時期的教育改革促使我們一線歷史老師必須不斷更新觀念、提升專業水平及能力，在教學中不斷滲透，日積月累，才能真正培養學生的能力素養，使學生得到全面發展。任重而道遠，我將與廣大老師繼續探索！

參考文獻：

郭家海.核心素養“落實轉化”的三個關鍵問題[J].新課程研究（上旬刊），2016（8）：28-30.

編輯 段麗君