淺析多元化教學法在高中生物教學中的應(yīng)用

尹楠

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中生物的教學目標也為之改變，而傳統(tǒng)的教學思維和教學方式已經(jīng)跟不上生物教學的變革，逐漸被新的思路和方法所取代，這種教學方法就是多元化教學法。它的存在和使用不但改變了傳統(tǒng)的教學模式，還提高了教學質(zhì)量和效率，優(yōu)化了生物教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中生物；多元化；應(yīng)用

一、多元化教學法在高中生物教學中應(yīng)用的意義

首先，多元化教學法可以促進生物教學理念和內(nèi)容的多元化，要知道傳統(tǒng)的教學方法只注重學生對基本知識和技能的掌握，完全忽視了學生價值觀和興趣的培養(yǎng)。而多元化教學法在立足基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還融入了科學觀和價值觀，加深了學生對生物學的理解，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了課堂效率。

其次，多元化教學法還使教學環(huán)境發(fā)生了變化。因為在傳統(tǒng)教學中，教師往往局限于課本和課堂，使生物教學變得枯燥、乏味，讓學生失去了學習的興趣，而多元化教學法則完全改變了這樣的情景，它可以利用各種手段進行科學合理的延伸，開闊學生的視野，使學生感到生命的美好，進而更好地理解課本上的內(nèi)容，鞏固學到的知識。

二、多元化教學法在高中生物教學中應(yīng)用的策略

1.采用生活教學法

生活教學法，是指教師根據(jù)實際生活中的例子來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對相關(guān)知識的學習。就以高一生物第五章第三節(jié)《ATP的主要來源——細胞呼吸》來說，在上課開始的時候，我先將學生分為幾個小組，給每個組分發(fā)了兩個蘋果，接著我要求大家把每個蘋果都咬上一口，將蘋果放在桌子上，仔細觀察蘋果的變化，隨著時間的推移，蘋果被咬的部位開始慢慢變黃，蘋果的果皮似乎也變得干巴起來。看到這樣的情況，學生紛紛好奇起來，七嘴八舌地討論著發(fā)生這種情況的原因。看到學生始終沒有正確的意見，我制止了學生的討論，開始為大家講述發(fā)生這種情況的原因。這樣生活化的教學設(shè)計，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，鍛煉了他們獨立思考的能力，促進了他們對生物知識的理解。

2.采用分層教學法

分層教學法是一種新型的教學法，它分為三個部分，分別是對學生進行分層、課堂教學的分層和評價的分層。簡單來說，它的核心就是通過對不同層次的學生，采取不同的教學方式和指導(dǎo)方式，采取差異性評價，以此讓每個學生都可以學有所得、學有所成。

學生分層是指教師根據(jù)學生的學習興趣和學習能力將學生分為3個層次，第一層次對應(yīng)那些優(yōu)秀的、對生物學感興趣的學生，對于這樣的學生，教師在教學的時候要著重講述生物學習方法，幫助學生建立完善的關(guān)于生物的理論和方法，讓他們可以得到全面的發(fā)展，而且在日常學習中，對于這樣的學生，教師也要相對嚴格，不僅要求他們要掌握基礎(chǔ)的生物知識，還要他們進行擴展。而第二個層次則對應(yīng)一般的學生，這類學生雖然不是對生物學科很感興趣，但是學習能力和態(tài)度都還可以，對于這樣的學生，教師可以適當放寬一些要求，只要求他們將基礎(chǔ)的知識學會就可以了，不要求他們對外擴展，教師在教學的過程中著重講述知識點以及知識結(jié)構(gòu)就行了，而對于那些不喜歡這個學科以及學習能力有限的學生來說，教師一定要實時關(guān)注，采取各種各樣的方法來激發(fā)他們的學習興趣，使他們對生物學習產(chǎn)生興趣，轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度，讓他們將更多的精力投入到生物學習上來，并且要對他們的任何一點努力和進步進行肯定，積極表揚，讓他們感受到關(guān)注，體會到“成功”，獲得“成就感”。

另外，對于不同層次的學生要進行不同的評價，比如那些優(yōu)秀的，教師在表揚的基礎(chǔ)上，還要進行鼓勵和警示，一方面鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取更好的成績，另一方面告誡他們不要自滿，有很多人在等著超越他們。而對于那些一般的學生，教師不僅要表揚他們?nèi)〉玫某煽儯膭钏麄兝^續(xù)努力，還要指出他們的不足與缺點，并給予有針對性的指導(dǎo)，促使他們進行改正。對于那些“學困生”，教師一定要幫助他們樹立自信心，使他們感受到關(guān)注，利用他們的“成就感”，促使他們更加努力地學習。

3.采用情境教學法

生物教學中有很多現(xiàn)象和概念是比較抽象的，是難以理解的，所以教師不妨利用多媒體來創(chuàng)設(shè)特定的情境，將這些東西具象化，加強學生對這些概念和知識的印象，促進他們的理解。比如，在講授高一生物第六章《細胞的生命歷程》的時候，教師可以利用動畫的方式，為大家演示細胞的增值與分化、衰老和死亡等。通過這樣具象的方式，使學生能夠?qū)毎摹耙簧庇兄鞔_的理解，促進他們對相關(guān)知識的學習。另外，教師還可以將一些難以實現(xiàn)的生物學實驗用多媒體技術(shù)展示出來，使學生可以直觀地了解其變化，明白其原理。

總而言之，對于生物教學，教師一定要采取多元化的教學方式，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，建立以學生為主體的課堂教學新模式，促進學生獨立思考，為切實提高教學質(zhì)量和效率打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]倪慧娟.高中生物教學常見問題及解決辦法[J].中學生物教學，2018（2）.

編輯 李琴芳