走班制教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

韓琪 楊冬梅

摘 要：在新高考制度下，普通高中將出現(xiàn)20多種課程組合，而一般高中很難開出20個(gè)行政班，走班制教學(xué)模式的提出有效解決了這一難題。闡述了在高中化學(xué)中實(shí)施走班制教學(xué)模式的意義，并結(jié)合新高考的具體要求，探討走班制教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，研究在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施走班制教學(xué)的具體路徑，從而真正落實(shí)新高考對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：新高考；走班制；化學(xué)教學(xué)；實(shí)施策略

2014年教育部頒布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，其中明確指出：從2017年開始，全國將開始高考綜合改革，即在高考中實(shí)施語文、數(shù)學(xué)、外語3門學(xué)科全國統(tǒng)考，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門學(xué)科任選3科的考試成績。這意味著未來普通高中將出現(xiàn)20多種課程組合，而一般高中很難開出20個(gè)行政班，走班制教學(xué)模式的提出有效解決了這一難題。走班制是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)學(xué)科的興趣、個(gè)體發(fā)展需求和未來職業(yè)規(guī)劃，自主選擇學(xué)科課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)行政班授課形式，開展流動(dòng)制授課模式，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體走向個(gè)性化發(fā)展、學(xué)生群體走向多樣化發(fā)展的新型教學(xué)組織形式。

一、高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施走班制教學(xué)模式的意義

1.提高課堂教學(xué)效率的需要

實(shí)行走班制教學(xué)模式后，授課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇和安排自己的課程結(jié)構(gòu)，也能夠客觀地評(píng)價(jià)自己，正確估計(jì)自己的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍

走班制教學(xué)模式實(shí)施以后，學(xué)生的交往不再局限于以往的行政班，而是擴(kuò)展到所選擇的教學(xué)班中，學(xué)生的交往范圍變大，加大了學(xué)生之間的相互影響，更有利于同層次學(xué)生之間的競爭和合作。

3.實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的需要

走班制教學(xué)克服了以往教學(xué)模式的弊端，充分賦予學(xué)生主體地位，更加重視學(xué)生自身的差異性和不平衡性，讓學(xué)生獲得與本身狀況相適應(yīng)的發(fā)展環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

二、高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施走班制教學(xué)模式的實(shí)施路徑

1.分層設(shè)班，因材施教

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇，參考化學(xué)基礎(chǔ)情況和化學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，采取定期流動(dòng)制度，確保真正實(shí)現(xiàn)因材施教。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分為A、B、C三層：A層為提升層，學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，成績優(yōu)秀，重在拓展提升；B層為躍進(jìn)層，知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等，重在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和遷移；C層為發(fā)展層，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)積極性不高，重在夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.分層構(gòu)建課程體系

課程體系分類：

提升層課程：化學(xué)既為高考選考科目，又是將來大學(xué)將要學(xué)習(xí)的專業(yè)，甚至是今后的職業(yè)方向。

躍進(jìn)層課程：化學(xué)為高考選考科目。

發(fā)展層課程：化學(xué)為高考非選考科目。

鑒于以上分層考慮，教師對(duì)化學(xué)必修課程內(nèi)容進(jìn)行分層處理，并進(jìn)行校本化改造，將必修課程分為對(duì)應(yīng)的三個(gè)層次，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.走班教學(xué)，施教分層

考慮到中學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的局限，容易僅憑感性因素選課，可能造成選課的盲目性，為此，學(xué)校專門建立了課程管理網(wǎng)絡(luò)和選課指導(dǎo)制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而確保學(xué)生從自己的實(shí)際能力與現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，有的放矢地選擇并安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的“課程套餐”，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

在進(jìn)行化學(xué)走班教學(xué)的過程中，要“因生制學(xué)”，準(zhǔn)確找到并及時(shí)填補(bǔ)學(xué)生發(fā)展的不足之處，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生各有所學(xué)、學(xué)有所得、得有所長的教育目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理和調(diào)整，形成不同的教學(xué)路徑和方法，從而利于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.師生互評(píng)，教學(xué)相長

師生在教與學(xué)的過程中，要相互督促，共同優(yōu)化發(fā)展，使得雙方在互評(píng)的過程中真誠相對(duì)，客觀評(píng)價(jià)。為方便學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)校專門建立“評(píng)師建議簿”，發(fā)放于教學(xué)班，并定期收回，這是提高教師專業(yè)素養(yǎng)教學(xué)技能、更新教學(xué)方法的重要途徑。為便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校專門為每位學(xué)生制定“發(fā)展建議袋”，從而切實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，走班制教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢，新的教學(xué)模式已經(jīng)全面展開，對(duì)化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方式、教學(xué)思想都提出了更高的要求，從而能夠切實(shí)落實(shí)新高考模式對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求。

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[3]王俊杰.新課改分層走班制教學(xué)模式的探索[J].課程教育研究，2014（8）：224.

作者簡介：韓琪，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理研究；楊冬梅，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)模式研究。

編輯 趙飛飛