高職英語信息化教學現狀審視與對策研究

皮艷玲

摘 要：信息技術與高職英語教學的深度融合為高職英語教學營造了良好的信息化教學環境，既能滿足信息化時代對高職學生英語綜合素質的基本要求，又能為學生學習英語提供便捷。然而，信息化教學手段在高職英語教學中的運用情況并不樂觀。本文擬結合高職英語信息化教學現狀，從信息化教學的外在保障、教師的信息化教學能力以及對學生網絡自主學習考核方面提出改進措施。

關鍵詞：“互聯網+”；信息化教學；信息化技術；資源共享；云課堂

信息化教學手段的運用為高職英語教學帶來了機遇與挑戰。移動互聯網、各種APP、云課堂等新興信息化技術逐步與教育相融合。慕課、微課、翻轉課堂等正在與傳統英語教學模式相結合，展現了新的教學視角。《大學英語課程教學要求》（教育部， 2007）明確規定："各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”[1]信息化教學技術在高職英語教學中的運用不僅能為學生學習的時間和空間提供便捷，而且能夠幫助學生合理規劃學習進程，節約課堂基礎知識的學習時間，從而有效提高英語教學質量。

一、信息化教學涵義及現實意義

信息化教學是指在現代信息技術理論指導下，建立在網絡信息技術基礎上的教學方法”。[2]換言之，信息化教學是以網絡信息技術為依托，在教學軟件和課程網絡平臺的基礎上，運用現代教學手段，為學生創造一個生動有趣的學習環境的教學模式。信息化教學并非純粹的教學形式上的信息化，而是要求將線上學習與線下教學相結合，將信息技術應用與學生的自主學習融為一體，以學生為中心，實現教學過程中所涉及的教學資源、教學手段、教學環節、教學評價、教學檢測信息化。在信息化教學過程中，我們清楚地意識到，與傳統教學模式相比，信息化教學具有很多優勢，其教學資源的共享性和教學過程的互動性更便于學生靈活安排學習時間和學習場所，更能提高學生學習的興趣、活躍課堂氣氛，調動學生的課堂參與度，培養學生的探究能力，提高學生學習的積極主動性，從而能夠在很大程度上提高英語教學效果，促進英語教學改革的實施。這就要求教師更新傳統的教育理念，樹立全新的信息化教學手段運用的教學思想，不斷學習并提升自己對信息化教學手段的掌握和運用，結合課程基本要求，借助信息化教學手段，合理整合教學資源，優化教學過程，從根本上提高教學質量。

二、高職英語信息化教學現狀

（一）信息化教學條件有限

盡管早在2007年教育部就已經提出了對信息化教學的要求，但各高職院校也只是在一定程度上作出了努力，在不斷強化信息化教學手段，但尚未建立完善的信息化教學機制。由于部分高職院校資金短缺，并沒有建立全覆蓋的自有信息化教學平臺，更談不上合理的運用信息化教學平臺。信息化教學仿佛形同虛設，教師也只是通過手機上安裝的APP進行隨機點名或提問，通過微信群或QQ群進行答疑交流，少數教師會創建微信公眾號，在公眾號上面推送相關教學資料。在當前條件下，許多教師希望能夠充分利用信息化教學模式來優化課堂，卻因為缺乏相應的技術支持和硬件設備而受到阻撓。很多高職院校并沒有專門的信息化技術指導人員，而且不是所有的教室都是互聯網+多媒體，也沒有專門的錄影篷或者專用的錄影、剪輯工具。因此，即便教師有想法，也難以實現。

（二）教師信息化教學技能有待提高

教師的信息化教學技能包括教師對信息化技術教學手段運用的理解和掌握、借助信息化手段對教學資源整合以及教學方案的設計等方面的技能。通過對當前我國高職英語信息化教學實踐的研究發現，教師信息化教學能力還有待提升。[3]盡管許多高職院校利用寒暑假通過“請進來，走出去”的方式對專、兼職教師進行信息化教學培訓，但效果不佳。調查發現，原因主要為以下幾方面：（1）教師的傳統教學觀念難以改變，尤其是年齡在45歲以上的教師更是不愿接受新的教學方法；（2）教師的備課量明顯增大導致教師在培訓后不愿花時間去研究信息化教學；（3）教師經過培訓后對信息化技術的應用能力欠缺，明明在培訓中聽懂了，卻無法在培訓之后進行正確操作。因此，教師信息化教學技能的欠缺使得當前信息化教學嚴重滯后，無法順利推動高職英語教學的改革與發展。

（三）學生線上學習的自覺性和主動性不夠

對于作為教學主體的學生而言，信息化教學的確為他們創造了良好的學習環境，但由于學生自身的原因，多數學生并不會在課前或課后花足夠的時間去預習、復習、鞏固提高或者進行在線交流。經對我院2017級全體學生的網絡自主學習現狀的問卷調查，我們發現，學生的網絡自主學習的自覺性和主動性很差，70%的學生把業余時間花在玩網絡游戲、看連續劇和參觀網上購物等；15%的學生偶爾會通過某些英語學習的手機APP進行沒太大實效的瀏覽式學習；另外15%的學生會利用電腦偶爾去教師建設的云課堂瀏覽一下學習內容，但沒有較好的學習成效。總結起來，大致有兩方面的原因：（1）由于計算機、互聯網等硬件使用受限，學生更是缺乏線上學習的積極性和主動性；（2）由于教師的教學評價督促機制不健全，學生未完成相應的線上學習任務無法得到相應的懲罰。

三、對策及建議

（一）提供信息化教學的外在保障

俗話說，巧婦難為無米之炊。信息化教學也一樣，如果沒有齊全的教學設備，水平再高的英語教師也無處施展自己的教學才華。因此，高職院校應從以下幾個方面為教師實施信息化教學提供保障：（1）成立信息化教學領導中心，安排專人對教師的信息化教學進行指導，并能夠解決教師實施信息化教學的困難和障礙；（2）成立院校自有的信息技術中心，若條件有限，可將信息技術外包。教師的錄影或剪輯工作均由信息技術中心或外包信息中心承擔，這樣就能大大減少教師的工作量；（3）建設設備齊全的互聯網+多媒體教室，以確保線上、線下學習方式相結合，為學生創造輕松愉快的教學環境。

（二）提升教師信息化教學能力

劉喆等提出，"教師的信息化教學能力建設”在信息化時代對教育教學改革的一項系統工程，也是教師教學專技發展的一種趨勢。實質是教師教學過程中，將知識借助信息化教學手段以另一種方式呈現給學生，從而實現技術促進型學習[4]。 趙健等指出，教師可利用專題學習網站創建資源平臺，通過教師學習與交流提升信息化教學能力。[5] 信息化教學的發展分為六個階段：困惑、準備、模仿、積累、發展、熟練和創新。有學者將教師信息化教學能力的發展階段可以分為四個階段：應用階段、模仿階段、遷移整合階段和智慧創造階段。教師要能夠充分駕馭翻轉課堂教學模式。這就要求教師課后要多花時間去建設自己的云課堂，通過藍墨云班、雨課堂或者職教云等在線課堂的創建，充分利用業余時間自制微課、ppt、音頻學習資料以及其他導學案上傳至自己創建的云課堂平臺，通過發布每次網絡自主學習任務的方式，布置學生進行課前預習、課后復習。同時在云課堂開設互動答疑區，教師與學生可實現實時交流，以達到快速解決學生自主學習的困惑。

（三）加強對學生網絡自主學習的考核

隨著翻轉課堂在高職英語教學中的應用，學生的網絡自主學習效果在整個教學過程中起著重要作用。學生的網絡自主學習效果越好，就能節約更多的時間讓師生在課堂中深化討論并解決學生自主學習過程遇到的難題。加強對學生網絡自主學習的考評，既有利于推進教學模式改革，又有利于提高教學效率和教學質量。因此教師通過云課堂的建設，將學生網絡自主學習的資料上傳至云課堂，督促學生去云課堂學習。學生每次學習完畢就要進入關聯性習題練習界面進行練習，并提交答案，從而獲得系統評分。教師可以通過監管系統去了解學生的網絡自主學習次數和學習成效，并將學習次數與學習成效結合起來一并計入學生的平時成績。這樣既能幫助學生靈活安排自主學習的時間和地點，又能調動學生自主學習熱情。

四、小結

在信息化時代的大背景下，將信息化技術手段與高職英語教學巧妙深度融合，轉變教師的傳統教學觀念，充分實現翻轉課堂的實用效果，解決高職英語教學中存在的問題，有助于培養和強化學生的自主學習能力。在教師的科學引導下，高職學生的英語學習興趣以及英語綜合素質也能夠得到極大的提升，從而較大提高高職英語教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求.（2007年）[EB/OL].[2007- 09-26].http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/20 07/09-26/1036802.shtml.

[2]尹付.高職英語教學的癥結分析與對策[J]-鄭州鐵路職業技術學院學報，2014（2）：88-90.

[3]胡珀.職英語課程教學現狀分析及對策探討[J].黑龍江教育學院學報，2011（12）：175-176.

[4]劉喆，尹睿.教師信息化教學能力的內涵與提升路徑[J].信息化與現代化教育技術，2014.（10）：31-35.

[5]趙健，郭紹清.設計專題學習網站提升教師信息化教學能力[J].電話教育研究，2011（1）：85-89.