試析如何增強高中歷史課堂的互動性

溫曉琴

【內(nèi)容摘要】教學活動，概況而言，是教師的教和學生的學，因此，教學活動中，師生互動是必不可少的，這既是課堂中最重要的交流方式，也是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。在高中歷史教學中，加強師生間的互動交流，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習主動性，能夠拉近教師和學生的距離，提高學生的課堂參與度，能夠提高教學效率。因此，如何增強課堂教學的互動性是高中歷史教師應(yīng)當積極探索和研究的課題之一，筆者在本文中對這一話題談了幾點粗淺的看法，以期能起到拋磚引玉之效。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂互動性 方法

歷史學科特點決定了其教學內(nèi)容與學生生活的年代相距甚遠，再加上受傳統(tǒng)教學理念和高考“指揮棒”的影響，長期以來，高中歷史教學以“灌輸式”為主，學生只能被動地聆聽和接受，導致高中歷史課堂氣氛沉悶、學生缺乏學習興趣和熱情、課堂教學效率低下。針對傳統(tǒng)高中歷史課堂教學存在的不足和問題，我們應(yīng)當加強師生間的交流、溝通，增強課堂教學的互動性，使歷史課堂充滿生機和活力，這樣既有助于活躍課堂氣氛，構(gòu)建良好師生關(guān)系，也有助于激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展他們的思維和創(chuàng)新能力，提高他們的課堂參與性，進而改變高中歷史課堂以往的“單向輸出”的教學模式。那么，如何增強高中歷史課堂的互動性呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、設(shè)計開放性問題，引發(fā)學生的多向互動

課堂提問是教師常用的進行師生活動的方式，也是提高學生課堂注意力、培養(yǎng)學生思維能力的常用手段，但是有的歷史教師為了避免實際教學活動超出自己的預(yù)設(shè)范圍或者學生因回答不出問題而難堪，常常設(shè)計一些較為簡單的問題，學生只要認真閱讀和分析教材基本就能回答出來。這類課堂提問看似是增加了師生互動，實際上不利于學生發(fā)散思維的發(fā)揮，也不利于學生深入挖掘和分析課本內(nèi)容，同時影響了課堂互動和教學效果。另外，高中歷史新課程標準要求學生從不同維度來看待和分析歷史問題，并從中受到啟發(fā)和教育。因此，教師要精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)開放性的問題來打破學生的思維定式，激活他們的思維，有了同一個問題的不同觀點和想法，學生才能積極參與到互動中，才能加強與老師、同學的交流。而且，開放性問題的答案是多元的、彈性的，能夠給學生提供廣闊的思考空間，同時能把他們的思維引向深處，給學生提供了互動交流的內(nèi)容。比如，在教學高中歷史必修一中的《辛亥革命》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計以下開放性問題來加強課堂活動：（1）如果你是孫中山先生，處在那樣的時代，你將如何建設(shè)一個民主與共和的國家？（2）如果袁世凱沒有竊取革命的勝利果實，孫中山先生構(gòu)建民主與共和的夢想能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？為什么？這幾個問題是開放性的，沒有明確的、固定的答案，能夠讓學生充分發(fā)揮想象，表達多種想法，能使他們都參與其中，并形成師生、生生間的多向互動。

二、利用生活化問題加強課堂互動

不少學生認為歷史學習枯燥乏味，原因之一是歷史課本中的內(nèi)容與現(xiàn)代社會相距甚遠，而且與現(xiàn)實生活沒有太大聯(lián)系，記憶歷史時間、歷史事件、歷史人物等知識點需要死記硬背，因此他們認為學習歷史是為了應(yīng)付考試。針對學生的這種片面想法，教師可以開展生活化教學，將歷史知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，還可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段來創(chuàng)設(shè)教學情境，拉近歷史與學生之間的距離，使學生體會到歷史與現(xiàn)實生活有緊密的聯(lián)系，而且能從歷史中得到借鑒、受到感悟，這樣他們會增強主動探究歷史的欲望，也為增加課堂互動提供了基礎(chǔ)。比如，在教學高中歷史必修三中的《儒學興起》時，教師可以在課堂教學中引入當前社會上的“國學熱”、“孔子熱”等現(xiàn)象，讓學生結(jié)合這些社會熱潮來認識和解讀儒學的價值，并借此來理解儒家思想為何在我國古代有牢固的地位，之后教師可以讓學生談?wù)勅绾慰创斍暗摹皣鴮W熱”現(xiàn)象。從學生熟悉的生活入手，來設(shè)計生活化的問題，能夠讓學生根據(jù)現(xiàn)實生活聯(lián)系歷史知識，再通過學習歷史、了解歷史來分析當前的社會現(xiàn)象，使歷史與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，既能夠引導學生深入挖掘和探索歷史教材內(nèi)容，也能夠讓學生聯(lián)系實際生活，發(fā)揮了他們的想象力，拓展了他們的思維。

三、通過分組討論加強學生間的互動交流

在高中歷史教學中，教師不僅可以借助教學方法、教學手段來增強課堂教學的互動性，還可以借助教學活動的組織形式來達到這一目的。小組合作是新課程改革提倡的一種教學模式，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力、探究能力，也能夠加強學生間的互動交流，尤其是分組討論，可以使學生交流想法、交換意見，并互相啟發(fā)、互相補充。因此，在高中歷史教學中，通過分組討論能夠促進學生間的交流溝通，增強課堂的互動性。需要注意的是，分組交流時，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導作用，給學生明確討論的主題和范圍，讓討論與交流為教學目標服務(wù)；要走入學生中間，對學生隨時觀察和指導；要鼓勵學生的獨立見解，要尊重學生的不同意見，引導學生思考多種方法和途徑解決問題，開發(fā)學生的思維深度和廣度。

以上是筆者根據(jù)自己的教學實踐和研究總結(jié)出的幾個增強高中歷史課堂互動性的方法，當然，提高課堂互動性的方法遠遠不止以上幾種，但一人之力終歸有限，所以，希望更多的同仁參與到對這一問題的探究中，打造更加高效的互動式高中歷史課堂，進而促進歷史課堂教學效率的進一步提升。

【參考文獻】

[1] 周國華. 高中歷史教學有效“互動”教學設(shè)計的探索[J]. 新課程導學，2015 （28）.

[2] 白云. 加強高中歷史課堂互動性的方法[J]. 課程教育研究，2014（4）.

（作者單位：江西省寧都縣寧師中學）