小學語文課堂互動探討

魏永波

【內容摘要】講授式教學影響了知識的傳輸效率，也影響了學生的學習動力——在小學語文教學中，通過有效的師生互動能夠解決教學效率和學習動機的問題。但互動并不僅僅是師生間的一問一答，互動是一個系統的教學模式，也是一個教學的藝術——本文從影響課堂互動的因素、問題以及實踐三個方面展開探討，望能夠有助于語文教學的效率提升，促進學生語文素養建設。

【關鍵詞】小學 語文 課堂 互動

在小學語文的教學中，教師與學生間以互動的形式推進課堂的教與學，是一種高效而靈動的教學模式——這個模式下，教師還原了在學習過程中學生的“主體性”，調動了學生的思維，并因其靈動、活躍的情態，而激發了學生學習的動機和情感。

但是，一些教師缺少對互動式教學的研究，簡單地以為互動就是師生間的一問一答——這種單一而缺乏變化的互動，對教學的促進效果十分有限。因而，我們有必要對互動教學進行一些理論上的研究并分析當前互動教學存在的問題，在這個基礎上去組織教學的實踐，追求其效用的最大化發揮。

一、課堂互動的影響因素

互動式課堂教學是一種“動態”的學習過程，教師與學生在某一教學目標下，通過交流、合作、研究、評價等形式提升對知識的理解速度，集中并開拓思維，激發課堂學習的動機，和諧學習氛圍——互動的形式包括但不僅包括問答式互動，還包括了師生探討、小組合作、相互評價等多種形態。互動的效果受多重因素的影響，在應用互動的時候，需要教師有效控制并嘗試解決。

一是教師本身的因素。互動是一個教學的藝術，需要學生主體，但也需要教師主導，因而，互動對教師的教學能力和水平提出了更高的要求。要求教師不僅能很好地設計互動，而且能夠在課堂上靈活掌控互動的內容和形態，能夠及時處理在互動中出現的“意外”。二是學生的因素。學生是互動的主角，但互動也對學生提出了一些具體的要求，比如學生互動的意愿，學生交流表達的能力，學生合作學習的意識等等。所以，想保證互動的有效，需要教師對學生情感、能力、意識等方面進行指導。三是互動的內容。要知道，不是所有的教學內容都有互動的必要，也不是所能的內容都能夠互動。互動必須指向學生的學習與發展，如果教學的內容淺顯（或過于艱澀）就沒有互動的價值和操作性。四是課堂環境氛圍。互動能夠營造和諧活躍的課堂學習氛圍，但它同時也需要良好的氛圍作為支撐，如果師生間缺少和諧，互動就難以為繼——比如教師一上課就對學生進行了嚴厲的批評，然后又要與學生互動，就很難得到學生的配合和響應。

二、影響互動效率的問題

一些教師對互動的掌控力不足，或對互動的理論把握不清，影響了互動效率。在實踐中，主要有以下幾個問題。

一是教師對互動的理論把握不全面。一方面，我們前面說過，教師把互動當作師生間的問答，互動的形式過于單一，影響了課堂的活躍度，也影響了學生參與互動的情緒。二是互動的機會不均等。不少教師在互動中有兩個傾向，一方面按著“好學生”不放，提問、互動，甚至小組互動總是以這些所謂的尖子生為主體，把其他學生拋在一邊，影響了學生的互動意愿，也影響了整體教學效果。另一方面是“抓”“問題生”，在課堂上誰走神了、誰出錯了，就專門找誰去“互動”，結果是互動往往沒結果，反而還破壞了學習氛圍。三是學生的互動“假象”。有些學生不善于互動交流，但又怕教師批評，所以一說互動就跟在別的同學后面起哄，別人說什么，自己就說什么，不思考，沒效果。有些學生迎合教師的思路，在互動時不表達自己的想法，而是猜教師想什么，教師想要“我”說愛國，那就說“愛國”，自己有思路但不敢于表達。

三、例說課堂互動實踐操作

下面舉個例子來探討教師如何在課堂上有效組織互動。

在教學《跌倒》這首小詩時，我先對互動進行了課前的設計，打算在導入課程、深化理解和拓展學習這三個環節應用互動，而且在不同的環節應用不同的互動形式。

在導入時，我使用了情境式互動：“同學們，剛才我看你們在上體育課的時候，有些同學摔倒了——小宇，剛才是你在踢球的時候摔倒了吧？……你哭了嗎？……說說你摔倒的感受吧”……一般，學生會表達不怕痛、勇敢等這些思想，恰好以這個生活情境導入下面的教學。

在帶領學生閱讀課文之后，進入深化理解，我采用小組討論式互動。“這首詩，用擬人的手法向我們傳遞了一個如何面對挫折的積極理念，請同學們分組進行討論，你們從這些詩句中學到了什么，感受到了什么，說說自己遇到困難會怎么做？”……在學生討論之后，教師與學生再進行交流。

最后，進入拓展階段，帶領學生模仿詩歌的句子和內容采用接龍的方式進行比賽式互動，如甲同學“種子，跌倒了，才有了新的花草”、乙同學“葉子，跌倒了，才有了春天泥土的肥沃”……

一節課互動始終貫穿其中，但又以不同的形態出現，靈活、有序而且有效。

總而言之，互動在小學語文課堂上應用能夠有效促進學生的學習效果，但要實現有效互動，教師需要在把握三點：一是要切實轉變觀念，積極大膽地在課堂上應用互動，二是要注意對互動的掌控，注意互動形式的多樣性，三是要注意互動的目標性，要追求互動效果，而不是追求互動形態。

【參考文獻】

[1] 李曉海. 淺析師生互動中小學語文課堂合作學習應用[J]. 教育：文摘版.

[2] 康翠. 淺談小學語文課堂互動教學[J]. 吉林畫報：教育百家A，2014（1）.

（作者單位：吉林省長春市農安縣德彪小學）