基于“核心素養”視角下生物教學效果的研究

李百偉

【內容摘要】生物教師在教學時要創新教學方法，注重調動學生積極性，主動思考，充分發揮學生的主觀能動性，從而培養學生的情感態度價值觀，提高學生學習和運用知識的能力。因此，本文著重從圍繞“生物核心素養的培養”來展開教學，不僅要引導學生轉變傳統的生物學習方式，加強對基礎知識的學習，促使教師采用靈活的教學方法，有效達成教學目標，進而在教學中達成滲透生物核心素養之目的。

【關鍵詞】生物教學 核心素養 教學效果

生物學科是一門非常重要的基礎學科，提高學生的核心素養是新時代的要求，也是社會發展的需要，更是順應教學改革的潮流。教師在中職生物教學過程中培養學生的生物核心素養，不僅提高他們領悟能力和思維能力，透過生物的多樣性可以看到社會生態的多變性；而且還能促進學生習得更多的生物知識，增長他們的見識，探究生物和環境的關系。因此，教師在幫學生構建完整的生物知識體系時，還要注重培養學生的熱愛生命和理性思考能力的核心素養。筆者根據多年中職生物教學實踐經驗，從以下幾個方面進行了初步探討。

一、借助多媒體教學手段，提高課堂教學效率

中職生物教師在提高學生的核心素養時，要基于生物教材嘗試多種的教學方式。完善教學結構，而且在課堂的教學環節中植入一些活動游戲，很輕易地就勾起學生的積極性和主動性。同時，教師在給學生傳授生物知識時，不僅僅要把注意力放在教學文本中，還要注意學生的表情和動作，進而判斷他們對信息的反饋狀況，增加師生互動交流的機會。經過筆者多次的實踐，發現多采用一些模型，多媒體技術等教學資源，不僅可以突出生物知識的重難點，還能夠把知識點化繁為簡，更便于掌握理解。比如：在學習《減數分裂和有性生殖細胞的形成》這一節內容的時候，我首先選擇了集聲音與圖畫于一身的多媒體方法來教學，給學生詳細的展示了減數分裂的形成時期以及分裂的動態過程，讓學生無須再根據我的講解來進行無意義的想象。在學生通過多媒體的學習之后，進而對減數分裂的形成過程有一個直觀的認知之后。緊接著我引導學生用畫圖法畫出減數第一次分裂中染色體以及染色單體的數量，同時，畫出在四分體時期染色體數目減半的現象；在畫完減數第一次分裂以后，我引導學生畫出減數第二次分裂時染色體以及染色單體數目的變化。學生通過觀看，畫圖對減數分裂的內容理解的更加透徹，運用起來也更加的得心應手，從而使得學生的生物成績不斷提高。

二、營造師生互動氛圍，充分發揮主體作用

中職生物教師在教學時，要摒棄傳統教學中“講的越多就越好”的教學態度。而是要轉變教學思路，用正確的教學態度來展開生物教學。當學生產生自己的觀點時，教師不要一直持批判態度，而是要尊重，信任學生；當學生犯錯誤時，要用包容，耐心來積極引導學生正視錯誤并且予以糾正。特別是在面對生物基礎比較薄弱的學生，使用一些教學技能來帶領他們融入課堂教學中，讓學生感受到教師對他們的重視，從而學生在課堂中就能夠主動去交流，探究，獲得學習的自信心，提高自身的學習成績。比如：在學習“基因的自由組合定律”的內容時，我以孟德爾的豌豆實驗為例，我先引導學生根據之前所學習的減數分裂分別寫出：黃色和綠色雜交，圓粒和皺粒雜交，得到F1的結果。然后根據F1所得的結果再雜交，得到F2的結果。對于基礎好的學生能夠根據我的教學理解孟德爾豌豆實驗的方法，但基礎差一點的學生理解起來比較困難，于是我讓每個基礎好的學生都帶領兩個基礎薄弱的學生，相互之間可以交流學習。因為學生之間都是同輩群體，對于自己沒有聽懂的問題都愿意表達出來，而基礎好的學生也會因為扮演“教師”這個角色而認真盡責，帶動基礎差的學生學起來。這樣一來，便于增進學生之間的情誼，還會提高學生的學習效率；遇到學生解釋不清楚的知識點，我再耐心的講解，示范，給他們傳授解題的技巧；進而讓學生體驗到我對他們主體地位的尊重，把被動學習生物知識變為積極主動的學習知識，提高生物教學質量。

三、融入現代教育理念，更新學生學習方式

為了完成提高學生生物核心素養這一教學目標，中職生物教師需要在傳統的教學的基礎上融入現代新型的教育理念，不僅提高學生生物知識的儲備量，獲得更多的學習技能。而且學生的成績和能力也在與日俱增。教師采用以“核心素養”為目標的教學，要以生為本，給學生提供更多自主學習和自主參與的機會，塑造生機勃勃的課堂氛圍。從而促進學生把全部的精力都用在聽課和師生探討、交流上，讓他們的交流能力，探討能力，合作能力以及運用能力在日積月累的實踐中發展起來，以此來提高學生的生物綜合素養。比如：在學習“動物的新陳代謝”這一篇文章時，我就把全班學生分成六組，讓每個小組自己討論，交流制作出教案，第二天在課堂進行“講課”，講課最優秀的小組會獲得獎狀的精美禮品。學生們聽了都很興奮，并且表示一定會好好準備的。在第二天的課堂上，每個小組都井然有序的進行分工，有畫知識框架的組員，有設計問題的組員以及有制作ppt和播放ppt的組員。學生之間配合的非常默契，尤其第五組學生還把動物的新陳代謝過程編成了一句順口溜，有助于學生更好的理解和記憶這部分的知識；同時這一組也受到了同學們的高度認可，成為這次“講課”的第一名。由此可見，學生作為課堂的主體，他們很樂意去主動學習，合作探究問題。并且在取得成功之后就會產生強烈的自我認感。

四、利用生物教學內容，培養學生熱愛生命

在傳統的生物教學里，教師只是一味的強調對理論知識的學習，根本不會引導學生去理解，感受生命。然而，新課程就明確提出培養學生的生物核心素養就是要理解和熱愛生命。更要珍惜生命。比如：在進行“細胞分裂”的教學時，教師可以給學生放映哺乳動受精卵分裂和分化的錄像片，讓學生明白受精卵經過怎樣的分裂和分化最終發育成個體。通過動物細胞的分裂學習，再引導學生學習植物的有絲分裂，掌握植物細胞分裂的周期，一個周期由分裂間期和分裂期構成。分裂期又包括分裂前期、中期、后期和末期；并且讓學生理解和掌握分裂期各個階段的代表性特征，讓學生感受到生命的復雜性和多樣性，明白所有生物都是由細胞構成，從而對生命充滿熱愛之心，尊重之心和理解之心。

五、利用多樣教學方式，提升學生思考能力

一味地機械學習只會僵化學生的思維，這種填鴨式的教學方式只會使得學生的理性思考能力停滯或者退后，在實踐中也不能正確運用所學到的理論知識。而以新課標為指導的中職生物教學，就是幫助學生在面對問題時，轉換易沖動和易感性的單一思維模式，進而能夠理性的思考問題，促進問題的解決。比如：在學習“基因突變”的時候，培養學生的理性思考能力是非常有必要的，學生通過學習可以知道基因突變的原因和特點，雖然通過一些案列了解到基因突變大多是不好的。如：鐮刀型的細胞貧血癥；但是要意識到基因突變是生物為了更好的適應改變的環境，不一定基因突變全部是有害的，比如可以促進新物種的產生。通過這樣的教學引導學生看待事情要全面，任何事物都有利弊兩個方面。這樣一來，學生才能培養自身的理性思維，理性思考能力得以不斷的提升。

總之，生物教師要想實現“生物核心素養”的教學，就必須明確核心素養的概念，要求以及目標，不僅要采用一些能夠刺激視覺感官的有效教學手段，還要去激發學生學習的動力和積極性，從而豐富他們的理論知識，提升他們的認知水平。這樣一來，也會使得學生的思維能力和想象力都得到深度的挖掘，為培養全面發展的人才奠定扎實的基礎。

（作者單位：江蘇省如皋第一中等專業學校）