急危重癥護理學信息化教學設計

楊海霞

【摘 要】：對淹溺從教學分析、設計思路、實施過程、教學反思4方面進行教學設計，喚起學生求知的欲望和興趣，提升學生操作技能和綜合素質。

【關鍵詞】：急危重癥護理學；淹溺；信息化教學

【中圖分類號】R424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）11-03--01

急危重癥護理學是高職高專護理專業重要的專業課，淹溺是其中重要的章節之一。急危重癥護理學內容繁雜、邏輯性強，編寫的教材內容不能適應教學需要。用信息化手段輔助教學，有利于提高學生的主動性、積極性，更便于知識的理解，知識的拓展，更直觀觀看護理操作，更規范的練習。為更好的促進教學，提升學生素質，我們對淹溺章節依據信息化教學規律進行了教學設計，現介紹如下。

1 教學分析

1.1 教學內容 淹溺，兩課時完成。

1.2 教學目標

知識目標：掌握淹溺的發病機制。

能力目標：學會根據不同的淹溺情況進行救治和護理。

素質目標：團隊合作精神，自學能力、網絡資源檢索能力。

1.3 學情分析

教學對象：高職護理專業二年級第一學期的學生，學習積極性主動性不高，喜歡上網，喜歡動手操作，不喜歡理解性的問題。喜歡觀看視頻，喜歡交流互動式教學。

學生在大一學習了醫學基礎課程和人文修養、護理學基礎等專業課程，對所從事的職業和崗位有了一定的認識，已掌握了一般護理操作，但對淹溺等專業性的急救護理知識還不了解。

1.4 重點與難點

根據課程標準中的要求，確定本次課的教學重點是淹溺的救護，教學難點是淹溺的發病機制。

2 設計思路

分析教材、學情和教學重難點，依據職業教育教學改革要求，充分利用多媒體信息技術、數字資源、信息化教學環境，強化學生的自主學習能力，提高學習的興趣，突出重點，解決難點。課堂教學分為創設情境、聚焦任務、任務交流、實訓演練、評價總結五個環節。

3 實施過程

3.1 課前環節

教師活動：提前一周通過教學平臺發布通知，要求學生登陸平臺，下載與本課相關的學習任務，如：一些有關溺水的影像資料、自制微課等資料。布置學習任務，讓學生自學有目的性，延伸了學習的空間。

學生活動：預習相關內容，學生根據任務單的要求完成作業，并將完成的作業、視頻和預習過程中產生的疑問上傳到教學平臺。教師引導、協助學生完成。

3.2 課中環節

充分發揮以學生為主體，教師為主導的教學模式，引導學生學習，在學習中發現問題，查找和討論答案，體現“教、學、做；教中學，學中做”的教學理念。

創設情境：教師點評課前學習任務完成情況；結合學生普遍提出的疑難問題，利用視頻案例創設情境從而引出本次課的工作任務。

聚焦任務：利用視頻、動畫幫助學生認識淹溺的發病機制；通過角色扮演、講解和引導，讓學生學會收集病人資料，評估病情。

急救護理：通過播放視頻、老師示教，讓學生學習淹溺病人的急救和護理。

實操演練：各小組按照網站視頻和老師的示教進行分組訓練，要求每一個學生必須熟練操作和動作規范。

拓展知識：淡水淹溺和海水淹溺處理是否一樣？倒水處理方法有多少種？

評價總結：教師將學生的知識掌握的熟練度、課堂表現、實訓演練等情況進行評分，將成績錄入課程平臺，從而實現過程性考核評價，教師對本學習單元進行總結并布置拓展任務和課后預習任務。

課后

3.3 課后環節

任務一：指導學生到平臺做課后作業，查漏補缺，鞏固知識。

任務二：以小組為單位制作淹溺的宣傳海報，宣教淹溺的救護方法，教師進行點評，選出優秀作品展示。通過展示優秀作品，強化榜樣的作用。

任務三：鼓勵學生利用周末、暑假等時間到社區、鄉村進行義務宣教活動，讓更多的人認識淹溺，知道救護方法，爭取在黃金十分鐘內展開救護活動，挽救更多的淹溺者。

4 教學反思

本課程設計緊緊圍繞“淹溺的救護”這一技能目標，借助網絡，運用信息化手段，采用線上線下，任務驅動等多種教學方法，以學生為主體，實現了學做一體教學。

4.1 優點

本堂課充分利用各種信息化手段，使學生從被動的接受知識轉變為積極主動的探索知識，真正主動建構知識信息。課前發布任務，讓學生明確預習目標；上傳難點疑問，使老師的教學更有針對性，有的放矢。課中利用教學平臺進行教學，喚起學生的學習興趣。網上作業和考核，實現了無紙化教學，便于統計成績和做對學生成績進行統計分析。教學平臺的使用，充分將互聯網技術與教學活動有機結合，延伸了教學空間，提高了學生的學習主動性。利用節假日進行社區宣教活動，讓學生學以致用，能夠感受到成功的喜悅。信息化教學會提高課堂效率、提升個人學習能力，讓我們的視野更寬闊，觀念更貼近時代氣息。

4.2 難點

教育信息化是未來發展的必然趨勢，但是信息化教學對教師的要求更高。一些突發狀況的出現，會令準備不足的教師難堪。老師不在是知識的權威，不再是說教者，而是引導者、管理者和輔導者。如果教師不能很好的運用計算機，或隨機應變能力欠缺，也或準備不足時，可能出現無法駕馭課堂的情況，這是信息化教學的局限性。

總之，信息化教學促使教師轉變教學理念、改進教學方法、提高信息化水平，提升教學能力。但也要注意過多的信息化元素可能會分散學生注意力。信息化課堂，提高了學生的學習興趣，使其主動學習，它能夠培養學生的護理思維能力、溝通能力、自學能力等。信息化教學能促進師生、生生互動，有利于提高教學質量與人才培養質量。