高中生物高考復習課的重要策略

馬艷喜

在對歷屆高考真題分析中發現不管是選擇題、非選擇題、文字題，還是圖表曲線題，大多數都是以主干知識網絡的交匯點命題，強調核心知識之間的綜合與發散，也強調知識點的橫向比較和縱向鏈接。概念圖能夠通過知識連接點形成清晰的知識網絡。學生在構建概念圖的過程中，不但可以對考核的知識點進行清晰的疏理，夯實基礎，還能將知識點進行橫向對比和縱向貫通，使復習過程更到位，更有意義。學生復習積極性大大提高，復習課的有效性也提高。

1概念圖的含義

概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法，具體是將有關某個生物知識點不同級別的概念置于圓圈或方框中，再用各種連線將相關的概念連接起來，形成關于該生物知識點的概念網絡。概念圖包括節點、連線、連接詞、層次4個基本要素。節點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節點概念間的關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的聯系詞；層次是指關鍵概念置于項層，一般概念位于其次，依此類推，顯示等級關系，如人教版《必修1·分子與細胞》P14自我檢測中的概念圖（圖1）。

2生物高考備考復習課堂上概念圖的構建

2.1確定復習專題知識范圍，列出相關概念

生物高考備考一般會將考核內容專題化，即將已學的相關內容根據其內在的聯系納入在某個大的命題方向下。復習時，教師首先要引導考生根據復習專題范圍，把相關的概念列舉在案，如將細胞代謝會納入酶、ATP、細胞呼吸、光合作用和化能合成作用等相關的概念。

2.2確定復習專題知識范圍的核心概念，梳理概念之間的關系和等級

一個專題體系的相關概念種類多樣，關系往往比較復雜，但是并不是所有的概念都適合展示在概念圖中。在構建概念圖時，教師首先應該確定核心概念，然后再根據它們在本質特征上的區別和聯系，確定各概念間的關系，明確哪些適合放在概念圖中。接著再確定這些概念是從屬關系、并列關系、相反關系，還是相鄰關系。

2.3確定概念圖布局

在課堂上，學生可以采取獨自完成或小組合作的方式，先把所有的概念寫在可以活動的紙片上，因為可以把這些紙片按照之前列出的概念的關系、等級等要素，在黑板或卡紙上進行布局，初步擬定概念圖的結構。利用活動紙片來確定概念圖布局的好處就是方便考生移動概念和修改概念間的關系。

2.4確定復習專題內的所有概念之間的關系

概念之間的關系可以是同一知識領域的，也可以是不同的知識領域。同一知識領域的概念圖連接詞相對比較簡單，建立起來也相對容易，如在DNA和基因這樣的概念之間鏈接；不同知識領域連線上的連接詞相對比較復雜，則要認真推敲，選出精準的連接詞來連接各概念之間的從屬關系，如DNA和性狀之間的連接。

2.5改進和不斷完善

在高考備考復習時，建立概念圖的目的主要是為了在復習的過程中，引導學生梳理出相關的概念以及理清各個概念之間的聯系，從而促使學生更高效地把本課堂復習的知識點內化成己有。但是，構建概念圖并不是一件簡單的事情，由于學生擁有的知識不完善，一開始構建的概念圖往往會比較粗糙，概念可能不全、不準或者不到位。這就需要教師引導學生在課后對所構建的概念圖進行不斷地改進和完善，從而使學生對本知識網絡的認識達到更高的層面，知識更加系統化和綜合化。

3概念圖在高考備考復習課堂中的應用

3.1系統化專題內相關的知識點

教師要梳理較難的復習專題。根據學生學習特點發現，有的專題內的知識要點對于學生來說很容易就能掌握，并提升到更高的知識層面上去，但是有些專題的知識不管在新授課時還是在備考復習時，學生依然很難掌握，難以理清內在的知識聯系。所以建議在這樣的備考課堂上，教師要引導學生對該專題的知識點進行概念圖化，化繁為簡。如“光合作用和細胞呼吸”專題，在學生進行新知識學習時就是一個大難題，進入復習階段，學生對該專題知識的認識層面難以上升到更高的層面綜合運用。教師可以首先讓整理出本專題的知識點，在讓學生相互之間把剛整理出來的知識點補充完善后，再組織學生在小組內討論知識點之間的縱向和橫向關系后，嘗試構建概念圖。然后，學生通過分享的方式引導小組和小組之間評價并對剛構建的概念圖進一步補充和完善。最后，通過展示的方式師生共同探討，對本專題的概念圖做最后的補充和完善，形成較為完善的概念圖，以下是常見的高等植物細胞光合作用和細胞呼吸過程專題的概念圖（圖2）。

在這樣的復習課堂上，學生用概念圖形式代替知識框架圖進行復習，利用概念之間的同、異及內在聯系，梳理知識，實現知識的遷移和歸納，通過這一系列的不斷修正和完善過程，學生被深深地吸引住，沉浸在構建概念圖的樂趣中，面對較難的專題知識也不覺得困難和枯燥，復習積極性大大提升，復習效果更好，復習課堂的有效性更高。

3.2理清相關知識點的對比聯系，區分辨別容易混淆的知識點

高中生物教材里，有相當多的知識點容易混淆，概念與概念之間很難分辨。而高考考題的選擇題卻是經常把這些容易混淆的知識點進行綜合命題。學生遇到此類真題時，往往因為理不清這些相似的知識點之間的本質區別而做錯。如必修1“原核細胞和真核細胞專題”以及“細胞歷程專題”里含有非常多容易混淆的知識點；必修2“遺傳的分子基礎專題”知識點中，學生對于遺傳物質、DNA、RNA、基因、性狀和蛋白質等知識點的本質及其對比關系等很難分辨和區分，復習課堂效率非常的低。教師可以在復習本專題的課堂上，首先和學生一起在黑板上把相關的概念列出來，讓學生嘗試把相關概念連成知識網絡，然后再相互檢查完善，最后展示較完善的概念圖（圖3），這是比較常見的對遺傳物質、DNA、RNA、基因、性狀和蛋白質構建的概念圖。通過該概念圖，本專題的相關知識點和概念的聯系一目了然，學生在構建概念圖的過程中提高了復習的興趣，課堂效率很明顯。

總的來說，概念圖作為一種成熟的教與學的工具，已經在教學過程中得到了推廣，概念圖能夠把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。利用概念圖不僅可以發展知識遷移能力和創新能力，還可完善學生的認知結構和信息處理能力。所以如果教師能將其用于高考備考復習課堂上，使復習過程中師生互動、互補性提高，更能提高學生復習的積極性、有效性。