混合式教學模式在高職英語教學中的應用研究

陸曉華

[摘要]隨著信息技術、智能設備的迅速發展以及校園網絡學習環境的不斷完善，線上與線下教學相結合的混合式教學模式應運而生。本文主要以高職英語課程為例，探索并分析混合式教學模式在高職英語教學中的具體應用和措施，對創建可行的混合式高職英語教學模式和有效的混合式高職英語課程進行反思并提出建議。

[關鍵詞]混合式教學;高職英語;在線學習;網絡教學;反思與策略

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2018） 21-0173-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.078

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、研究背景

如今，信息技術、智能設備迅速發展，校園網絡學習環境也不斷完善，在校大學生獲取知識的渠道呈現多元化的趨勢，在線學習和移動學習將會成為學習的新常態，因此，線上與線下教學相結合的混合式教學模式應運而生，教師不僅是單純的知識傳授者，更是教學活動的設計者和指導者。混合式教學（Blended Leaming）來源于網絡化學習（E-leaming），它將傳統學習方式的優勢和E- leaming結合起來，覆蓋了課前、課中和課后環節，既發揮了教師引導、啟發、監督教學過程的主導作用，義體現了學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。

近年來，大學英語課堂以合班形式居多，班級平均人數50人以上已是司空見慣。這種情況之下的教學效果必定不如小班教學，師生之間、生生之間的互動必然減少。因此，要提升大學英語課堂教學質量，大學英語教學改革勢在必行，而基于網絡教學平臺及優秀教育教學資源庫的混合式教學模式有利于調動學生英語學習的積極性，激發學生的學習熱情和主動性。本文以高職英語課程為例，探索并分析混合式教學模式在高職英語教學中的具體應用和措施，旨在創建可行的混合式高職英語教學模式和有效的混合式高職英語課程。

二、研究設計

（一）研究過程

本文研究對象為筆者任教的2017級物流管理專業和微電子專業的學生，兩個班級的學生同時入學，并且入學成績相近，選為實驗班和對照班。受試學生使用相同的教材，但是教學模式不同，對照班采用傳統課堂教學模式，即以教師課前備課、課堂面授知識為主;實驗班整個教學過程采用混合式教學模式。

本研究主要采用實驗法對受試學生進行為期一年的對比研究，主要采用課堂觀察、問卷調查、訪談、測試等方法收集數據。測試分為實驗前的期末考試和實驗后的期末考試，題型與英語應用能力測試三級相同，滿分100分。此外，還采用問卷調查和個別訪談的形式深入了解學生對混合式教學模式的滿意度。

高職英語課程是高職院校的一門必修課，本研究使用的教材為徐小貞等主編的《新職業英語》。該課程以培養學生在未來工作中所需要的英語應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、寫等應用能力，尤其是工作過程中的英語交際能力。由于教材內容相對課時來說較多，不可能在兩個學期內學完，因此我們對內容進行了刪選，并根據教學目標和學生特點將教學內容重新整合，整個教學過程采用線上和線下相結合的混合式教學模式。

現以《新職業英語》第一冊第七單元為例來說明具體教學過程的設計。第七單元的主題為Customer Service（客戶服務），要求學生在掌握與主題相關的詞匯和表達的基礎上，能夠用英語進行客戶調查，學會專業而有效地處理客戶投訴以及撰寫英文投訴信等。根據教學目標，我們將教學內容整合為三個模塊，即：How to conduct a survey（如何進行調查），Handling cus-tomer complaints（處理客戶投訴）和How to write a letter of com-plaint（如何寫投訴信）。具體方案如下：

1.課前：線上自主學習為主。教師將本單元的教學目標、教學重點與難點、教學課件、微課視頻等內容發布到藍墨云班課教學平臺上，并通過QQ群或微信通知學生預習。學生登錄平臺查看教師發布的課程信息進行自主學習。首先，學生下載微課視頻進行觀看，初步了解“客戶調查”“處理客戶投訴”和“撰寫投訴信”等相關內容;然后，學生使用手機App“優學院”在線完成單詞學習任務，跟讀單詞三遍以上，糾正語音語調，然后進行模擬聽寫。此外，教師將學生進行隨機分組，每組學生根據教師布置的討論題在線進行討論，并將討論結果形成報告。

2.課中：線上線下相結合。首先，教師向學生就微課視頻提問，檢查學生課前預習效果。教師對學生存在疑問的共性問題進行解惑答疑，提供引導和幫助。其次，學生登錄App“優學院”進行在線單詞測試，測試后平臺自動批改學生作業。教師當場公布單詞聽寫的平均成績和正確率，重點講解錯誤率較高的單詞。此外，每組選派一名代表將課前討論結果進行匯報，其他學生可以就報告內容提問，教師對匯報內容適當點評和講解。通過互動交流，學生有了更多的語言輸出機會，并在課前預習的基礎上進一步鞏固并內化單元知識。

3.課后：線上完成課后任務。教師在手機App“優學院”布置口語作業，以語音朗讀和兩人對話為主，目的是糾正學生的語音語調，培養他們的語言交際能力和合作能力。此外，教師在批改網定期布置寫作作業，寫作成績由機器自動評分，教師根據機器評分適當修改，給出最終成績。

實驗班和對照班的期末成績均采用形成性評價與終結性評價相結合的評價方式。對照班的形成性評價包括出勤率、平時作業和課堂表現，而實驗班的形成性評價除了這些方面，還包括學生在線預習情況、在線作業和測試、在線討論、課堂匯報的活躍度等，這些評價大多采用量化的形式，以體現客觀、公平的原則。兩個班的終結性評價均以筆試的形式體現，考察學生的課程學習是否達到教學目標的要求。此外，實驗班的評分方式有教師評分、學生互評和網絡評分三種，對照班采用傳統的教師評分方式。

（二）研究結果

通過兩個學期的對比實驗，我們發現實驗班學生學習英語的興趣普遍提高，自主學習能力和合作能力有明顯提升。對兩個班級兩個學期的測試成績進行對比分析，得出如下實驗結果：實驗班期末英語水平測試成績（滿分100分），第一學期75人，前測72.13，后測83.15;第二學期75人，前測77.35，后測84.02。對照班期末英語水平測試成績（滿分100分），第一學期82人，前測74.36，后測75.15;第二學期82人，前測73.25，后測77.42。實驗前測結果表明，實驗班和對照班期末成績沒有顯著差別。通過兩個學期的混合式教學，實驗班的期末成績平均分值為83.15和84.02，高于對照班的平均分75.15和77.42。由此可見，混合式教學模式對高職英語教學有積極的促進作用，能夠帶來明顯的教學效果。

為了了解學生對混合式教學模式的滿意度，我們在實驗班中進行了問卷調查，共發放問卷82份，收回有效問卷82份，所有問題由高到低分為5，4，3，2，1分。通過調查，我們發現61%的學生對混合式教學模式非常滿意，選擇5分，1%不到的學生對混合式教學非常不滿意，這些數據表明學生能夠適應這種線上線下相結合的教學模式，認為這種模式能夠有效促進他們的英語學習。

為了確保問卷調查的真實性和可信度，我們還在實驗班中隨機抽取了20名學生進行個別訪談，深入了解到學生已經逐漸習慣運用信息化手段進行網絡英語學習，他們認為網絡教學平臺豐富的英語資源為他們的英語學習提供了便利，各種在線學習任務鍛煉了他們的自主學習能力和合作能力，形式多樣的評價方式提高了他們的學習參與度。

三、混合式教學模式的反思和建議

（一）教學反思

基于網絡教學平臺和教學資源的混合式教學模式使教師的教學行為由教室擴展到了課堂以外，學生除了課堂學習以外，圖書館、宿舍、自習教室等能上網的地方均可進行英語學習，形式多樣的任務充分調動了學生學習英語的積極性，豐富了他們的英語學習體驗，鍛煉了他們的自學能力、合作能力和口語表達能力，充分體現了學生的主體地位。此外，學生對課堂教學氛圍和教學方式的滿意度相對提高，整體學習效率和教學效果得到較大提升。同時，教師點評、學生互評、網絡評分等多元評價機制既重視學生的平時學習，義有效激發了學生的學習動機，加強了老師與學生、學生與學生之間的互動。

然而，反思教學，我們也發現有一些因素制約了混合式教學模式在實際教學中的應用，主要體現在以下幾個方面：

1.教學內容的設計是混合式教學模式的重中之重，需要根據教學目標并結合學生的特點和需求將內容重新整合、設計、制作課件，工作量較大。課前，教師需要收集、整理、完善各種資源以保證良好的教學效果。

2.教師教學水平和綜合素質是決定混合式教學成功與否的關鍵。傳統教學模式下，教師只需課前備課，課上按照備好的課直接授課即可;混合式教學不僅要求教師有援課能力，還應具備運用信息技術的能力、組織能力、管理能力、處理突發問題的能力等。

3.學生英語學習基礎普遍較弱，學習習慣欠佳，自主學習能力還有待提高，這將直接影響到學生網絡自主學習的完成情況。

（二）改進策略

基于以上教學反思，為了將混合式教學模式更好地應用于高職英語教學課堂，我們提出如下改進策略：

1.線上資源和線下課堂有機結合，制定個性化的教學內容。任課教師應分工合作，各司其職，如有的負責收集課程相關資源，有的設計、整合課程內容，制作符合實際需求的PPT課件。

2.提升教師教學技能和綜合素質。教師可利用空余時間通過使用計算機和互聯網，增加自己的知識儲備，定期參加校內外舉辦的師資培訓項目，學習最新的教育教學理論、教學模式、信息化教學設計等，通過學習不斷提高教師自身的綜合素質和教學能力。

3.提高學生自主學習能力。首先要從思想上引導學生，讓他們認識到自己才是學習的主體，鼓勵他們積極參與課堂活動和校內外各項英語比賽。其次，學生應努力提升自身的信息素養和網絡學習能力，能夠根據網絡教學資源和教師設計的主題活動，以小組為單位進行自主學習、匯報和討論，從而保證混合式教學順利進行。

四、結語

總之，線上線下相結合的混合式教學模式將傳統英語教學與在線教學相結合，充分發揮了兩者優勢，英語教學平臺、微課、網絡資源、移動學習終端等多種信息化手段給予學生更大的英語學習空間，激發了學生學習英語的興趣，使他們積極地參與到課前、課中和課后各種活動中。本文以高職英語課程為例，探索并分析混合式教學模式在高職英語教學中的具體應用和措施，對創建可行的混合式高職英語教學模式和有效的混合式高職英語課程進行反思并提出建議。

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