高職院校英語應(yīng)用能力評估模式改革的幾點思考

張敏

[摘要]英語能力測評是大學(xué)英語教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮很大作用。英語應(yīng)用能力測評必須是高職英語教學(xué)中一個不可忽視的重要組成部分。處于信息化時代的英語應(yīng)用能力測評應(yīng)該全面考慮老師教、學(xué)生學(xué)兩方面在新的教育環(huán)境下的變化，加強對形成性評價作用的認(rèn)識，遵從職業(yè)性、應(yīng)用性等標(biāo)準(zhǔn)。本文分析了傳統(tǒng)的英語應(yīng)用能力評估的弊端，并就高職院校英語應(yīng)用能力評估模式提出幾點建議。

[關(guān)鍵詞]高職院校;英語應(yīng)用能力評估;評估模式

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0164-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.074 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxh.net

對于語言教學(xué)而言，測試發(fā)揮著不可獲取的作用，不僅可以檢驗教學(xué)的效果，也有很重要的反饋作用。隨著教學(xué)模式的不斷革新，對傳統(tǒng)的教學(xué)評估也提出了更高要求，應(yīng)根據(jù)需求進(jìn)行改革。如果能夠建立起較為完善的教學(xué)評估體系，便可幫助學(xué)習(xí)者正確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，而且反復(fù)評估可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識自我、完善自我。作為高職院校英語教師，要能夠摒棄傳統(tǒng)，打破舊的教學(xué)理念，創(chuàng)新性的教學(xué)模式，特別是英語應(yīng)試能力的評估，建立比較合理規(guī)范的評估標(biāo)準(zhǔn)和模式，通過實踐應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，長此以往，有助于提高學(xué)生英語水平，真正成長為適應(yīng)國際崗位的合格型技能人才。

一、現(xiàn)行高職英語應(yīng)用能力評估的弊端

反思高職英語實際教學(xué)和英語能力評估可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的評估方式多以考試為單一手段，這種傳統(tǒng)的評價方式是在學(xué)期末對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價。無論是學(xué)校、老師還是單位對數(shù)是以學(xué)生的英語考試成績評估學(xué)生英語應(yīng)用能力的高低。傳統(tǒng)的評估方式有便利快捷等優(yōu)點，但其缺點也是不容忽視的。

（一）評估目標(biāo)單一

以往的教學(xué)評價通常是目評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度——預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，考核后將考試結(jié)果與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對照。這種評估方式脫離了具體的語用情境，通常以卷面考試來進(jìn)行;所評估的一般只是一個階段學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種評估并不反映學(xué)習(xí)過程的情況，不反映能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更不反映教學(xué)目標(biāo)以外的其他成果。

（二）評估主體單一

高職教學(xué)中實施評估的主體是課程任課教師或相關(guān)的教育教學(xué)管理部門，作為評估對象的學(xué)生則很少參與其中。在評估過程中學(xué)生只是被動接受教師的評價，缺乏對自己學(xué)習(xí)過程的反思及對同伴學(xué)習(xí)的評價。這在很大程度上違背了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的教學(xué)理念，限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)作型。

（三）評估內(nèi)容單一

現(xiàn)行的大英語能力評估以單一的學(xué)習(xí)測試為主，如單元測驗、隨堂測驗、期中考試、期末考試、大學(xué)英語A級能力測試，四六級考試等針對語言知識掌握的考試。測試設(shè)計的內(nèi)容往往傾注在詞匯、句型、語法等，題型多為選擇題和作文，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平時的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)中的情感互動、態(tài)度、協(xié)作能力等方面關(guān)注不夠。

二、高職英語應(yīng)用能力評估必須遵循的標(biāo)準(zhǔn)

（一）高職英語應(yīng)用測評要體現(xiàn)職業(yè)性

高職職場英語兼具高等性和職業(yè)性雙重屬性，因此，在進(jìn)行教學(xué)時要很好的融合社會分工。這種教學(xué)不單是高等教育，更多的也是職業(yè)性教育，這就要求教師在實際教學(xué)中要處理好二者的關(guān)系，通俗的來講就是既要關(guān)注英語理論教學(xué)，同時也需要注重同實際結(jié)合，加強應(yīng)用能力的培訓(xùn)。通常基礎(chǔ)教學(xué)秉持簡單的原則，重點抓基礎(chǔ)技能，如，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫和翻譯的綜合能力，教學(xué)所開展的內(nèi)容主要以模仿實際職場環(huán)境為主，讓學(xué)生可以身臨其境的學(xué)習(xí)英語，這樣才能達(dá)到基礎(chǔ)技能和實踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)。鑒于此，高職職場英語最需要關(guān)注的就是職業(yè)特性，要突出強調(diào)其實用價值。基于此目標(biāo)，對教師教學(xué)能力提出了更高要求，比如，能夠把真實的職業(yè)場景應(yīng)用到教學(xué)中，為學(xué)生提供更多實踐機會，只有如此，才能讓學(xué)生不斷突破自我，將理論知識轉(zhuǎn)變成實際能力，達(dá)到提高交際和溝通能力的目標(biāo)，讓學(xué)生提前適應(yīng)職場。

（二）高職英語應(yīng)用能力測評要體現(xiàn)應(yīng)用性

測試評估最重要的就是要有實用價值。在這一過程中，學(xué)生可以將學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實踐中，提高使用理論知識的能力，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。通過測試評估，也可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)是有價值的，能夠切實提高人與溝通、寫作的能力，這些都為日后步入職場奠定了良好基礎(chǔ)。

（三）高職英語應(yīng)用能力測評要處理好技能教學(xué)與應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系

測評固然重要，但也需要教師處理好技能教育和應(yīng)試教育二者之間的關(guān)系，切實將理論教學(xué)同實際專業(yè)、職場技能測試融合為一體，讓學(xué)到的英語知識可以切實服務(wù)于實際專業(yè)，從而打破以往理論教學(xué)和實踐相脫離的模式，繼而更好的檢驗高職英語學(xué)習(xí)狀況。

鑒于此，在設(shè)計高職英語應(yīng)用能力測評體系時需要立足于學(xué)生實際情況、語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及要達(dá)成何種職業(yè)素養(yǎng)等多個層面，確保設(shè)計的測評內(nèi)容可以真正達(dá)到提高學(xué)生實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

三、高職英語應(yīng)用能力評估的幾點建議

（一）實行信息技術(shù)為支撐的分級教學(xué)，制定適度靈活的評估標(biāo)準(zhǔn)

不同地區(qū)英語教學(xué)水平有明顯的差異，而且班級中學(xué)生能力也各不相同，如果一味地采用傳統(tǒng)的測評模式，只會導(dǎo)致英語成績出現(xiàn)嚴(yán)重分化現(xiàn)象。為了避免這種情況，需要改變教學(xué)模式，堅持“以學(xué)生為主”，有針對性地制定分級教學(xué)計劃，具體為：新生參加入學(xué)分級考試，借助計算機等手段可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的基本英語水平，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分級。在分級教學(xué)大綱完成后，可根據(jù)每一級別的學(xué)生設(shè)計不同的測評標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱。簡而言之就是根據(jù)學(xué)生自身特征確定教學(xué)計劃、教學(xué)方法、測評標(biāo)準(zhǔn)、考核模式。這樣一來，如果學(xué)生英語基礎(chǔ)水平本身就高，那么通過為其量身定制的更深層次學(xué)習(xí)以及更為嚴(yán)格的測評標(biāo)準(zhǔn)，完全可以達(dá)到鞭策學(xué)生的作用，讓學(xué)生能夠更強。但對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，經(jīng)過適合他們等級的英語學(xué)習(xí)后也可以達(dá)到一般要求或者比較高的要求，這種學(xué)習(xí)是有針對性，而非盲目展開的。

（二）整合網(wǎng)絡(luò)資源平臺，將信息技術(shù)充分融入形成性評估中

隨著多媒體的不斷發(fā)展和盛行，大學(xué)英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出信息存儲量大、更新快、交流頻繁的特性，不僅保證了基本的教學(xué)容量，而且為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)空間，是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸。網(wǎng)絡(luò)平臺擁有極其豐富的教學(xué)資源，是實際教學(xué)必不可少的組成。網(wǎng)絡(luò)平臺個性突出，重點培養(yǎng)學(xué)生視聽說綜合訓(xùn)練，加強了師生和人機間的互動。任課教師只需要翻錄學(xué)習(xí)記錄，即可在第一時間了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和掌握知識情況，也是后續(xù)進(jìn)行測評非常重要的參考依據(jù)。各種新聞事件、影視歌曲、模擬題、文學(xué)著作等均可在平臺上找到，如果學(xué)生已經(jīng)完全掌握了基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，那可以繼續(xù)深入了解這些資源，達(dá)到豐富和提高語言表達(dá)能力的目的。但對于那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，這些生動的資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件枯燥的事情，可以輕松提高英語應(yīng)用能力。另外，借助平臺教師和學(xué)生之間的互動也頻繁不少，教師可以提前在平臺上發(fā)布相關(guān)課程、布置作業(yè)，也可以事后解答學(xué)生的疑問，不僅增強了雙方彼此間的互動，同時也有助于教師多方面的了解學(xué)生掌握知識的基本情況。總體而言，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。而且任課教師除開展實際課堂教學(xué)活動外，也能夠利用平臺來將學(xué)生基本情況記錄到電子檔案中，便于日后查詢。

（三）建設(shè)以英語應(yīng)用能力為考核目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)化考試系統(tǒng)

隨著各種信息技術(shù)的不斷發(fā)展和使用，英語教學(xué)理念、內(nèi)容以及模式等均需要作出相應(yīng)的改革。教育部提出的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項目中已經(jīng)明確指出，要全面系統(tǒng)性的建設(shè)基于計算機和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的大學(xué)英語四、六級大型題庫和考試系統(tǒng)。為了響應(yīng)這一號召，不少高校開始改革和推進(jìn)英語課程網(wǎng)絡(luò)化考試，同時也在努力豐富題庫，其實保證能夠提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

總而言之，以高職英語應(yīng)用能力測評體系為對象展開研究可以有效打破傳統(tǒng)的三級考試，摸索出一套真正能夠適用于實踐的考核標(biāo)準(zhǔn)、模式和題庫，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)應(yīng)用。此外，也有助于推動其他高職院校積極開展教學(xué)活動革新，用實踐來豐富教學(xué)題庫，是推動教學(xué)改革非常重要的力量。

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