隴南地區初中英語教學現狀及出路

摘 要：考察隴南地區初中英語教學現狀，從英語教學生態模式視角尋找出路，應該結合當地實際，確定生態化教學目標，選擇生態化的教學內容，選用生態化的教學方法，設計生態化的評價體系。

關鍵詞：教學現狀；出路；英語教學生態模式

一、 引言

英語教學生態模式是一種可以直接運用到課堂教學中的范式，該模式認為中國社會文化語言生態環境下的英語教學，應該以中國英語學習者在以英語語言知識為載體，以英語教師為引導，在理解和接受英語語言異域文化的基礎上，構建英語語言概念體系，培養英語為母語使用者語言與思維“天人合一”的思維方式。在全面系統地論述語言、學習者、教師和環境等語言學習生態系統中各個因素的關系及其對英語語言學習的影響（吳文，2012）的基礎上，它強調在一種全面、整體、動態、和諧的語言教學生態模式下，英語教學與社會文化與語言環境得以有機聯系。在這個系統中，作為教授活動主體的教師、作為學習活動主體的學生、作為教學資源的語言，作為教學場域的環境，以及各要素之間的生態關系是保障英語教學生態模式實現的條件。隴南地區英語教學受到地域、歷史、經濟等因素的影響，一直沒有得到良好的發展。以下從生態教學模式的這些支持系統考察隴南地區教學現狀，并探討其出路。

1. 教師教學現狀

隴南地區地處偏僻，大部分初中學校英語師資比較貧乏，教師教學理念不夠堅定。在作者調查的學校中，英語教師職稱整體偏低，年齡偏大，出現職業倦怠，教學能力提升空間比較小。教師教學信念得不到施展，不能自主選擇與學生生活有關的教學內容，大班額的教學中，教師不能顧及不到不同層次學生的不同需求；教師還是課堂的控制者，用最原始的方法進行課本知識的傳輸，難以展開有效的師生互動，課堂氛圍不夠輕松，從而教學效果欠佳。

2. 學生學習現狀

該地區大部分小學從四年級開始開設英語，加上當地小學英語師資也不強，學生并沒有接受正規的英語教育，對英語學習認識不足，興趣不濃。到了初中，學習缺乏動力，沒有積極主動性。而且在信息化數字化的過程中，學生沒有掌握應有的應變能力，傳統的學習方式沒有得到改變，難以適應新的學習大環境，不能有效利用各種課外資源。

3. 教學資源現狀

教學資源僅限于教材資料，統一沿用新課標人教版教材，教學進度，教學計劃，沒有因人而異，這也就決定了教學過程的單調和教學活動的單一化。最新的相關信息，網絡資源很少能利用到教學中，許多行之有效的教學方法無法展開，師生之間的配合在改革中處境尷尬。

4. 教學環境現狀

學校硬件設施匱乏，軟件建設欠缺，地方支持和家校配合不到位，師生處境尷尬。學校和地方雖然強調初中英語教學的重要性，呼喚改革，但整體重視程度不高，不能提供相應的支持，如，大部分學校不能保證多媒體教室，沒有網絡支撐。由于地域環境特征，孩子的學習和發展得不到家長應有的重視，因而家校的配合也不夠到位，造成教學的社會環境不夠理想，不能為學生全面發展提供應有的保障。

以上可以看出，隴南地區英語教學系統歷來都受到六個要素，尤其是地區經濟發展的制約和影響，遠遠落后于全國其他地方的教學發展。但語言教學可以根據該地區經濟發展現狀與文化傳統，對經濟、文化和語言等相對不可控因素加以合理利用。

二、 從生態教學角度出發探求隴南地區初中英語教學的出路，必須做好下面幾點：

1. 緊跟全國初中英語教學發展步伐，確定教學目標

全國中學英語教學改革取得長足發展，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，新一輪基礎教育改革公認的英語課程的目的。生態化英語教學目標的確定可以從語言知識目標的選定、學生發展目標的確定以及整體教育目標的實現三個維度進行。在選定語言知識目標和學生發展目標方面，擺脫應試教育的功利化因素，確實著手培養學生英語學習的積極性及其語言靈活運用能力。不僅要幫助他們掌握一定的語言基本知識和基本技能，激發和培養學生的學習興趣，更要幫助他們樹立信心，用愛國主義精神熏陶，使學生在觀察、記憶、思維、想象和創造力方面都得到發展，為學生健全人格的初步形成，和自身的可持續發展打下良好的基礎，從而實現整體教育目標。

2. 根據地方及學校實際，選擇教學內容

知識的生成、存儲及其傳播方式也發生了根本的改變，其特征、形態等也隨之變化。學生的學習方式和獲取知識的方式也在發生巨大變化，這也改變著教師對教學內容選取和組織的方式。隴南地區應該根據實際，選擇適合自己實際的教學內容，加快英語教學改革步伐，彌補落后狀態。在當地現實中，初中英語教學只能以教材為依托，因為教材資源在不斷地修訂、調整過程中，已經符合初中英語學生的心理特點、認知風格，具有很高的科學性、客觀性、權威性。學校考慮當地學生英語學習的實際情況和地方特征來選擇教材；教師確定教學內容時，考慮學生學習基礎和能力以及實際環境條件，應該遵循語言知識自身的客觀規律，結合當地中學生英語學習的心理特征和認知規律，對教材進行取舍和添補，選擇能發揮實際作用的教學內容，補充能調動學生興趣和積極性的內容，合理地組織多方互動的教學過程。在信息化背景下，知識獲取渠道多元化，知識更新加快，教學內容也不能一成不變，教師必須重視對數字資源的獲取；同時考慮實際，參考當地地方特征，在教學目標指導下尋找學生感興趣的資源，話題；充分利用現有的軟硬件設施，利用網絡，融入數字化大局之中。當然，這需要各方面的支持，尤其是學校多媒體的配備和校園網絡的覆蓋。

3. 因地制宜，選用明確有效的教學方法

當下的學生，受網絡以及信息技術環境的影響，其學生的學習方式發生了翻天覆地的變化，學習發生在隨時隨地，傳統的課堂獲取知識的主渠道已經弱化。英語教學生態模式是一個動態，發展的系統，并非以偏概全也不是一成不變的。這個模式中，凡是能促進學生語言知識、文化知識和人的全面發展的教學法都可以運用。語言知識教授，可以選用課堂講授法；文化知識熏陶，可以通過營造一個近似于英美文化傳播的課堂教學氛圍，也可以通過西方課堂文化的角色表演和交流等教學形式促進學生理解英美文化知識。發展訓練學生的思維，教師可以采用誘導啟發教學。當然在這個過程中，教學反思十分重要。選用適宜的教學方法，要求教師自身更新知識，擁有需要的知識儲備；改變教學觀念，轉變教學角色意識從而適應新形勢下的英語教學。同時，考慮學生實際，進行分層教學，充分利用網絡資源、數字資源，選取不同題材的，具有時代特點，地方特征的內容作為教材內容的補充。展開新的教學方法，如翻轉課堂、對分課堂，以開放的視野審視課堂教學。

4. 改革評價導向，完善教學評價機制

在隴南地區，一直以來沿用以應試為導向的教學評價，收效甚微，隨著對學生核心素質考核的重視，需要更多的元素參與到評價中來。教師和學校應改革傳統的英語教學評價體系，不僅要關注學生的知識文化學業成績，而且要關注學生長遠的全面發展，真正地激發學生學習的興趣，以及積極主動性，同時要注重評價過程對教師發展的作用。英語教學生態模式下的教學評價應堅持“價值多元性”，強調英語教學評價本質，評價反對傳統的行政管理主義傾向；讓學生，教師，學校和社會各界都參與到教學評價中來從根本上變革評價方式，體現學生文化的教育評價理念，營造輕松的教和學的環境，從根本上促進師生的長遠發展。

三、 總結

在英語教學改革和發展進程中，隴南地區初中英語教學已經遠遠落后于全國其他地方，從教學生態模式視角出發，確定教學目標，選擇教學內容，選取教學方法，確立教學評價，不妨找到出路。

參考文獻：

[1]吳文.英語教學生態模式研究[D].重慶：西南大學，2012.

[2]覃成強.論英語教師的教學信念與課堂教學實踐的關系[J].外語教學，2008（5）：35-37.

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[4]邵曉霞.數字化情境下中小學英語課堂教學方式變革之緣由、理念及路徑[J].2017（1）：78-84.

作者簡介：

馬福新，甘肅省天水市，天水師范學院外國語學院。endprint