淺談在生物課堂中的分層教學

摘 要：為了真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與共同發(fā)展，教師根據(jù)學生的個體差異，在生物課堂上，從復習導入、學生自學、分組提問、教師精講、分層練習等幾個環(huán)節(jié)，進行分層教學，從而使所有學生均掌握課堂知識，享受到成功的喜悅，因而提高學習生物的積極性。

關鍵詞：生物課堂；分層教學；積極性

我校地處郊區(qū)，學生大都來自農(nóng)村地區(qū)，且有很多是特殊群體（個體、離異、留守、外來民工等）的家庭子女，生源復雜，同一班級的學生之間差異很大。通過一個月來各方面的表現(xiàn)，學生在生物學習中已出現(xiàn)分層現(xiàn)象。如果仍使用傳統(tǒng)“一刀切”的教學手段，必然會導致部分學生因成績掉隊而厭學或輟學，于是考慮在我所帶的班級教學中應用分層教學模式，有針對性地對不同類學習薄弱點的學生進行學習指導，使每個學生能在原有基礎上有所提高。首先，了解學生的學習狀況和個體情況是分層的依據(jù)。我通過了解學生近一個月來上課的表現(xiàn)，月考成績，老師反映，學習生物的方法、態(tài)度、動機、作業(yè)情況以及學習生物現(xiàn)狀的調查問卷等等，將學生暗分為A、B、C三個層次。并合理搭配，建立由一位A同學、三位B同學、兩位C同學六人組成的合作學習小組，由A同學擔任組長。分層情況不公開，但分組情況要公布，而且盡量能座位相鄰方便互助。隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。其次，在具體的課堂教學過程中，結合我校學生實際學情，根據(jù)生物學課本的特點，我采用以下的教學步驟：

一、 復習提問，導入新課

一節(jié)課如何開頭，才能把學生的情趣、注意力和思維調整到最佳狀態(tài)呢？那就需要采取靈活多樣的方法。新課的導言可能是一個故事，一個設問，也可能是一個教具或小實驗，在我的課堂教學中，我大多采用復習提問的方式導入新課，所提問的問題必須與上節(jié)課及其新課程的知識有關，這樣既復習了學過的知識，又為新課的開始作了鋪墊。引入新課時，對不同層次設計了不同的問題，給C層的問題相對簡單，但可以很好的復習上一節(jié)的基礎知識；而給A層和B層的問題則主要注重探求、討論環(huán)節(jié)。例如在講“兩棲動物的生殖和發(fā)育”時，我給C層的復習問題是：家蠶的發(fā)育過程是怎樣的？蝗蟲的發(fā)育過程是怎樣的？什么是變態(tài)發(fā)育？而給A層和B層的問題是：完全變態(tài)經(jīng)過哪些階段？你常見的哪些昆蟲屬于完全變態(tài)？不完全變態(tài)經(jīng)過哪些階段？你見過的不完全變態(tài)昆蟲有哪些？然后播放動畫片《小蝌蚪找媽媽》，問學生：小蝌蚪為什么老也找不到媽媽？通過一系列的問題，導入到“兩棲動物的生殖和發(fā)育”這一新課。

二、 提出問題，學生自學

導入新課后，讓學生帶著問題自學，所提的問題始終遵循由易到難、由簡到繁、逐步上升的規(guī)律。把高層次的問題分解成由低到高的層次，讓不同層次的學生完成。我在教學中，針對不同層次的學生，設計了不同的問題，所設計的問題一般分為基礎題和選做題。基礎題是每個學生必須回答，選做題則鼓勵每個學生盡可能的回答，主要是用于拔高A層和B層的學生。例如在“兩棲動物的生殖和發(fā)育”這一新課中我設計的問題是，基礎題：一年中什么時候能聽見青蛙的鳴叫？所有的青蛙都能鳴叫嗎？鳴叫又意味著什么？青蛙是以什么方式繁殖后代的？青蛙的發(fā)育過程是怎樣的？青蛙的發(fā)育過程與家蠶有何異同？什么是兩棲動物？選做題：蝌蚪與青蛙在形態(tài)結構及生活習性等方面的顯著不同是什么？環(huán)境對兩棲動物的生殖發(fā)育有什么影響？

針對問題先小組內同層次學生討論，再不同層次學生討論，解決不了的再小組之間討論，讓他們各抒己見、相互啟發(fā)、相互補充以達到互相推進的目的。最后，小組長帶領著統(tǒng)一問題的答案，在討論的過程中體現(xiàn)A幫B、B幫C的互幫互學原則。小組解決不了的問題，展示到黑板上，由全體師生共同解決。

三、 教師精講，落實雙基

在學生自學之后，針對兩組問題，分別對各個層次的學生進行提問，學生回答有困難時，教師要給他們適當?shù)囊龑А＿@樣通過師生互動，解決基礎知識，同時突出文本內容的重難點。對于學生不能解決的問題展示在黑板上，教師及時進行集體講解，講解的語言要精煉，教學手段要恰當而新穎，這樣可以引起全體學生的注意。

四、 分層練習，各有提高

課堂練習題能及時反饋學生掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到鞏固所學知識的目的，還能鍛煉學生的技能和技巧，對學生綜合運用所學的知識解決實際問題的能力有著非常重要的作用。我的課堂練習題主要來自課本和配套練習，我對不同層次的學生布置不同的訓練題，A層的學生可以不做配套練習上的基礎演練題，只做能力提升題和課本上的課后題。主要以綜合性和探究性問題為主，側重于思維能力的拓展與開發(fā)。B層學生要做配套練習上的基礎演練題及課本上的課后題，選做能力提升題。主要鞏固所學內容，側重于課本內容的綜合性應用；保證其生物思維能力的加強。C層的學生只做配套練習上的基礎題，選做課本上的課后題。主要當堂鞏固最基礎的內容。實現(xiàn)其學習積極性的提升，保證其生物思維能力的培養(yǎng)。這樣的練習，既讓A層的學生吃飽了，又讓B層的學生吃好了，C層的學生消化得了，又讓各層次的學生積極參與課堂活動，更好地提高課堂教學效果。

總之，經(jīng)過一年來的實踐教學，實驗班級的教學質量穩(wěn)步提升，月考成績越來越好。今后，我會進一步加強教育理論知識的學習，深入開展課堂教學模式的研究與探索，不定期的研討和交流。讓分層教學的實施真正使學生進入主動接受知識的狀態(tài)，最大限度地開發(fā)學生的生物思維能力，激發(fā)各層次學生的學習積極性，滿足學生的實際學習需求，防止出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，使不同層次的學生輕松愉悅地學到更多的知識，實現(xiàn)全面發(fā)展、共同提高的教學目標。

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作者簡介：孔令娟，甘肅省臨夏回族自治州，永靖縣太極中學。endprint