在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

摘 要：在高中歷史教學(xué)過程中，教師要積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維，其主要作用是能夠讓學(xué)生們通過大腦的認(rèn)知與分析進(jìn)行正確理性地看待歷史性問題。因此在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維能力至關(guān)重要。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要探討高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略方法。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；批判性思維

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師不能夠只是讓學(xué)生們一味地關(guān)注教材內(nèi)容與教材本身的觀點(diǎn)與想法，墨守成規(guī)地將教材內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生們，這樣的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生們的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生們的批判性思維得不到很好的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生們正確對(duì)待高中歷史教材，不盲目吸收教材內(nèi)容，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，突破束縛。這就需要學(xué)生們擁有較為良好的批判性思維與優(yōu)秀的批判意識(shí)。

一、 培養(yǎng)問題意識(shí)，激活學(xué)生批判性思維

“盡信書，則不如無(wú)書”，這就很能體現(xiàn)出學(xué)生們?nèi)绻皇且晃兜匚战滩闹R(shí)帶來(lái)的消極影響。在高中歷史教材中，由于存在著各方面的主客觀因素影響，每個(gè)人看待歷史事件的角度與態(tài)度都不盡相同，也就會(huì)使得思考與處理問題的方式方法存在差異。就像林伍德說(shuō)過：“教材中描繪的并非是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的歷史學(xué)家正在努力思考的東西，當(dāng)它真正地被納入教材中推廣使用時(shí)，其結(jié)果早已過時(shí)?！币虼?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容不能夠“盡信”，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材部分內(nèi)容提出質(zhì)疑，具備一定的問題意識(shí)，這樣才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生們良好的批判性思維習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了較為“肥沃的土壤”。

新課改以后的高考，試題越來(lái)越靈活，在一標(biāo)多本的情況下，歷史高考則很難直接從教材中命題，命題者往往以課標(biāo)和考試說(shuō)明為依據(jù)，借助材料創(chuàng)設(shè)情境來(lái)命題。版本眾多所帶來(lái)命題上的難度，高考試題非常靈活，題型也新穎，考查的知識(shí)點(diǎn)來(lái)自書本往往又高于書本，由過去的考知識(shí)轉(zhuǎn)為考能力，材料在其中起到了很重要的作用。這里的材料既包括文字材料也包括圖片，現(xiàn)在圖片入題已經(jīng)越來(lái)越普遍。漫畫、照片歷史地圖越來(lái)越多地被用在命題中。從各地市模擬試卷到正式高考試卷莫不如此。對(duì)于整個(gè)高中歷史教學(xué)過程中，教師注重分析歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生們了解知道哪個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么歷史性事件，還需要讓他們能夠深入理解為什么會(huì)發(fā)生這些歷史性事件，這些歷史事件背后有什么秘密或者是不可抗拒的因素。因?yàn)檫@樣才能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成愛問問題、愛質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)秀的批判性思維提供必要的成長(zhǎng)條件。

二、 注重獨(dú)立客觀，形成學(xué)生批判性思維

歷史事件是客觀存在且無(wú)法人為改變的，但是其可以作為記錄、客觀描繪人類社會(huì)進(jìn)步的歷史參照資料，雖然編寫者們盡量保證其歷史事件的客觀性、準(zhǔn)確性，但是往往還是會(huì)在不經(jīng)意的情況下加入編寫者自我的感情與主觀情感，因此在對(duì)歷史事件的評(píng)判與思考角度都會(huì)存在一定的偏差與片面性。所以，如何注重對(duì)歷史教材中的信息進(jìn)行合理的選取，這就需要考驗(yàn)我們學(xué)生自身的批判性思維能力高低。

在教學(xué)過程中，如果只是對(duì)學(xué)生們的知識(shí)記憶能力方面投入太多的時(shí)間，從而忽略了對(duì)學(xué)生們自身的思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生們就會(huì)逐漸對(duì)高中歷史課堂失去興趣，更加不利于學(xué)生們的積極性與學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)。在新課改的大背景下，教學(xué)新思路受到了我們一線教師的重點(diǎn)關(guān)注，同時(shí)也給新型歷史教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代歷史教學(xué)的重點(diǎn)逐步由教材過渡到學(xué)生們本身，教學(xué)生們學(xué)習(xí)教材不是根本目的，而是為了能夠幫助他們找到自主學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。就例如在大型歷史事件上，現(xiàn)行的教材往往只是將事件陳述出來(lái)，而不進(jìn)行明確的觀點(diǎn)表明，這就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維能力，教師再運(yùn)用多媒體教學(xué)手段給學(xué)生們直觀地展示有關(guān)歷史事件的真實(shí)圖片，讓學(xué)生們能夠更加深入了解領(lǐng)悟相關(guān)歷史背景。以百團(tuán)大戰(zhàn)為例，雖然我們?nèi)〉昧藢?duì)日作戰(zhàn)的勝利，但是無(wú)形當(dāng)中也把我黨的軍事實(shí)力過早地暴露給國(guó)民黨軍，同時(shí)在作戰(zhàn)的過程中沒有充分發(fā)揮我們部隊(duì)的游擊戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)等。這些獨(dú)立客觀的理解可以更好地引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維。

三、 推進(jìn)多元教學(xué)，深化學(xué)生批判性思維

歷史性的批判性精神就是能夠讓學(xué)生們對(duì)歷史事件的相應(yīng)觀點(diǎn)具有一定的心理準(zhǔn)備意識(shí)，它能夠幫助促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)體批判性思維的萌發(fā)，幫助引導(dǎo)學(xué)生們向正確的方向思考問題，讓學(xué)生們能夠成為理性思考，不盲目跟風(fēng)、頭腦清醒的新時(shí)代穩(wěn)重青年。如果一個(gè)人想要成為一位歷史批判性學(xué)者，那么他不僅要具備較好的批判性思維能力，還需要時(shí)刻保持批判性思維的意識(shí)。教師需要為學(xué)生們提供良好的精神支持，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分肯定學(xué)生們的創(chuàng)新思維與多角度的問題思考能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們不斷地樹立良好的思想觀念與自我反思意識(shí)，合理調(diào)控自我情緒與約束自我行為，從而形成一種良好的精神品質(zhì)，這也就是培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)待歷史事件的批判性思維的根本目的。例如在學(xué)習(xí)“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課文時(shí)，教材中會(huì)講到中日之間在此前的國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化與戰(zhàn)力增減情況，我們與日本之間的政府政策情況，還有我國(guó)在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后的損失。在批判性思維的引導(dǎo)下，高中生應(yīng)當(dāng)能夠把握日本國(guó)當(dāng)時(shí)的對(duì)外意圖，其國(guó)內(nèi)好戰(zhàn)勢(shì)力的發(fā)展情況等，同時(shí)為后面的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)部分學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

綜上所訴，在高中歷史教學(xué)過程中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維能力，讓他們?cè)趽碛幸欢ㄖR(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，由表及里、由淺入深地進(jìn)行問題分析，不斷提出問題，對(duì)相應(yīng)的歷史事件發(fā)揮自我的批判性思維能力，最終順利完成高中歷史教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

王喜龍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)。endprint