基于翻轉課堂的高中信息技術教學研究

摘 要：翻轉課堂是隨著新課程改革的不斷發展而衍生出的新型教學模式，它運用計算機網絡技術，對學生進行全面的管理。在翻轉課堂中，有針對性地設計了記憶、測試、討論、學習程度的反饋等多個模塊，強化學生對知識的理解和掌握。本文首先介紹了翻轉課堂的含義，其次分析了翻轉課堂教學模式在高中信息技術教學中的作用，然后提出了在運用翻轉課堂時需要注意的幾個問題，最后闡述了翻轉課堂在高中信息技術課的具體實施步驟和要點。

關鍵詞：翻轉課堂；高中信息技術；教學

一、 翻轉課堂的含義

在傳統的高中信息技術教學中，教師通常會直接對學生進行知識的講解，但是信息技術是一門與社會科技發展息息相關的學科，對學生的實踐操作能力要求極高，因此，翻轉課堂順應而生。翻轉課堂打破了傳統落后的教學模式，以一種全新的，具有創造性的形態向學生傳授知識。教師可以將翻轉課堂教學模式運用于教學的各個環節，首先在預習時，教師可以事先錄制相關的小視頻，簡單地將要學習的知識大致進行講解，使學生有一個初步的印象和了解，預習可以由學生獨立在家中完成。其次在課堂教學過程中，教師可以有針對性地增加一些內容和知識點，特別是對于一些重難點，教師應當加強這部分的學習，深化教學內容。另外，在傳統的教學活動中，課堂是知識外化的主要手段，學生在課堂上學習的知識是停留在表面的，由于課堂上并沒有多余的時間和空間讓學生對知識進行理解思考，所以知識的內化大多是學生在課堂教學結束后獨自進行的。翻轉課堂則顛覆了這一形態，知識的外化直接體現在學生課前或者課后的預習和復習中，知識的內化則集中在信息技術課堂教學過程中。翻轉課堂的出現對課堂教學活動提出了新的要求，課堂逐漸變為答疑解惑，師生交流，知識運用的互動型場所，翻轉課堂改變了傳統的死記硬背教學模式，使學生真正理解并掌握高中信息技術。

二、 翻轉課堂在高中信息技術教學中的作用

（一） 確定學生的課堂主體地位

學生的課堂主體地位是新課改推行之后逐漸確認的，在傳統的教學中，學生仿佛是課堂的輔助者，教師是課堂主體，肩負著為學生傳授知識的重要使命，但是知識的接收和掌握者應當是學生，教師不重視學生的理解能力，只是機械地教學，學生沒有充分發揮其主觀能動性。翻轉課堂的出現，改變了這一傳統教學理念，將學生的主體地位逐漸拔高，使課堂教學逐漸出現以學生為主體或以學生和教師共同構成主體的教學模式，將課堂的主導權交由學生，使學生意識到自己的使命。

（二） 拓展教學資源

隨著科學技術的飛速發展，信息技術的更新換代也會非常快的，因此，傳統的書本上的教學方法已經無法適應社會發展的需要。翻轉課堂的出現在很大程度上改善了傳統教學的困窘局面，計算機網絡技術的普及和發展，拓展了教學資源。在學習書本知識的基礎上，可以運用翻轉課堂，對知識進行延伸掌握，在課堂中難以理解掌握的知識點也可以通過翻轉課堂在網絡上進行搜索，加深學生對知識點的理解掌握，從而培養學生解決問題、自主探究的能力。

三、 高中信息技術運用翻轉課堂時需要注意的幾個問題

（一） 轉變傳統落后教學理念

翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，尤其是引入了計算機網絡技術，不管是對院校還是教師都造成了不小的沖擊，在一定程度上顛覆了千百年來傳統的教學模式，因此院校和教師應當正確認識翻轉課堂，轉變自身傳統落后的教學理念，以開放的心態去接受翻轉課堂，看到翻轉課堂的優勢，了解其對提高教學質量和教學水平所起到的重要作用，這樣才能充分運用翻轉課堂，保證課堂教學的高效性。

（二） 教學評價方式多元化

一個完整有效的教學評價體系是衡量教學活動開展質量的重要手段，也直接影響著學生的積極性和學習方式。在傳統的教學方式中，教師對學生學習狀況的評價只是通過期末成績的高低進行的，并沒有深入了解學生的實際情況。在翻轉課堂的教學模式下，要想更為直觀地反應教學的質量和學生的實際情況，就應當使教學評價方式多元化，通過對學生學習過程的觀察評判每一個學生。另外，可以適當增加他人的評價，創新評價方式。將教師評價、學生自評以及同學互評相結合，多方評價能夠幫助學生找準自身定位，發現自身在學習過程中存在的不足，同時學習他人的優點，實現自身的全面綜合發展。

四、 翻轉課堂在高中信息技術課的具體實施步驟和要點

（一） 建立健全的教學框架

翻轉課堂教學不同于傳統教學模式，對教學的各個階段都提出了新的要求，因此，教師應當建立健全的教學框架，有機地將課前預習，教學準備，課堂高效學習，知識的理解記憶，知識的靈活運用以及多元化的評價手段等教學模塊進行融合，搭建起高效的教學框架，每一個模塊的過渡都是連貫的，這樣才能系統地體現出教學的質量，發現教學中存在的問題。

（二） 完善教學設計

教學設計是翻轉課堂順利開展的前提和基礎，在高中信息技術教學過程中，從學生的課前預習，教學準備到最后的運用評價，都需要教師進行完善的設計。以教學目標和教學任務為背景，根據教學的內容，設計教學視頻的主要內容和教學重點，從多個方向和層面上進行教學資源的拓展，不管是課前預習內容還是課后知識的延伸，在設計時都應當站在全局的立場上，進行統籌規劃。

（三） 以計算機網絡為支撐

翻轉課堂的開展是基于計算機網絡技術的發展，以計算機網絡為教學支撐，進行高中信息技術教學。筆者認為，在教學過程中，要運用計算機網絡進行模塊的設計，加強對學生的管理與師生之間的溝通評價，不斷豐富和完善教學模塊。

參考文獻：

[1] 翁健彬.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究[J].長春教育學院學報，2015（7）：152-153.

[2] 許仕英.基于翻轉課堂理念探究高中信息技術教學模式的應用策略[J].課程教育研究，2015（2）：144.

作者簡介：

楊新梅，河南省鄭州市，登封市教學研究室。endprint