初中語文閱讀教學的困境分析及對策

摘 要：初中語文的學習是學習其他學科的基礎，閱讀教學是語文教學的一個重要方面。但教師在語文閱讀教學中面臨著很大的困境，本文從教學實踐出發(fā)，對初中語文閱讀教學實踐中面臨的困境進行了分析，并提出切實可行的解決策略。

關鍵詞：語文；閱讀教學；困境

在初中階段，語文是其他學科學習的基礎，閱讀教學則是語文的一大重要方面。新課改要求教師在語文教學的過程中，以發(fā)展學生的自主閱讀能力為基礎，尊重學生思維的多樣性，杜絕死記硬背、考試至上的現(xiàn)象出現(xiàn)；新課改也鼓勵教師嘗試教學形式、教學途徑的多樣性，注重培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)及審美情趣。但教師在平日語文閱讀教學中面臨著很大的困境，這會對教學效果及學生能力的發(fā)展起到很大的影響。本文將對初中語文閱讀教學實踐中面臨的困境進行分析，提出切實可行的解決策略。

一、 初中語文閱讀教學的困境

1. 教師對語文閱讀教學認識不足

學生在考試中遇到的閱讀理解的文章在形式與內容上都與教材中的課文極其相似。一些教師認為閱讀教學只是為了應付試卷上的閱讀理解習題，因此教學過程中，往往只關注教材要求掌握的內容以及參考書中對課文的講解。實際上這種教學方式對學生閱讀能力的提高沒有絲毫的效果，學生只是死記硬背，沒有掌握基本的閱讀以及感知文章內涵的方法，就算是應對閱讀理解習題時也缺乏相應的解題技巧。就像有些學生可以把要求背誦的課文背得滾瓜爛熟，卻說不出這篇文章美在哪里。學生在閱讀教學中處于被動的地位，沒有完全參與進來，缺少主動思考的機會，也無法用心去感悟課文的內容。

2. 學生對閱讀沒有興趣，重視程度不夠

教師在閱讀教學的過程中，往往忽略了閱讀教學的意義應是提高學生的文學素養(yǎng)，而是把重點放在生字、詞語、背誦上來，學生也用這種方式來進行閱讀練習。例如，名人名言是每次語文考試的必考題型，學生為了不丟分，便會對有關的課文死記硬背，卻不理會課文中有趣的情節(jié)、典型的人物形象，這與閱讀教學的初衷背道而馳。學生對閱讀沒有興趣的表現(xiàn)則為，在教師進行閱讀教學時，學生對課堂的參與度低，對于教師的提出問題不愿意思考，缺乏回答的積極性，沒有進行互動的興趣。另外，初中階段與小學階段相比，學生的課業(yè)壓力明顯增加，學生進行閱讀的時間則大大縮短，節(jié)假日原本的課外閱讀時間被各種補習班占據。久而久之，學生的閱讀能力便無法提高。

3. 語文閱讀教學與實際生活脫節(jié)

語文閱讀教學中，往往存在與學生實際生活脫節(jié)的情況，這也是受客觀條件的限制產生的。閱讀教學所依托的載體—文章，往往是一些來源于生活并經過加工的文學形式，都有深刻的社會基礎及事實背景。學生只有擁有豐富的生活經歷，才能與文章所表達的情感產生共鳴。然而，學生都是被框在教室中聽課，教材中的課文便是所有的閱讀材料來源，學生脫離社會生活實際，缺乏對生活、對自然的觀察與感悟，閱讀教學僅局限于課堂。

二、 解決對策

1. 教師應加深對語文閱讀教學的內涵的理解，豐富閱讀教學的內容

在語文閱讀教學中，教師首先需要做的便是對閱讀教學充分理解，并注重在對閱讀教學內容的豐富以及在其他領域的遷移。教師在進行閱讀教學中，可以讓學生聯(lián)系自身的生活經歷，加深對課文閱讀的理解；教師還可以引導學生將閱讀教學中所領悟到的啟示、教訓等運用到現(xiàn)實生活中，將教學中所學的知識進行遷移。如教師在進行《最苦與最樂》的教學時，可以適時培養(yǎng)學生在生活中的責任感，使閱讀教學的意義不僅停留在取得分數(shù)上。另外，作為教師，主要責任便是將知識傳授給學生，形成知識的傳遞。教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也要不斷加強自己的專業(yè)水平，對自己的知識庫存不斷更新。教師應順應時代發(fā)展，提高自主閱讀意識。作為語文教師，只有不斷提升自身素質，才能滿足學生對知識日益增長的渴望，才能夠在閱讀教學中運用知識儲備擴充學生的閱讀內容，培養(yǎng)他們的語文閱讀水平。

2. 教師豐富語文閱讀教學方式，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀教學本應是一件有趣的事，無論是教材內容的處理，還是教學方法的選擇上，教師都應有所突破，引導學生進行主動閱讀，促進閱讀教學的進行。教師可以使用以下幾個方法來改進閱讀教學：

（1） 情境教學法

在學習難度較大、內容晦澀的文章時，可以使用情境教學法。在學習這些文章時，由于學生的理解能力尚未達到很高的水平，若教師單一地使用講授法，學生無法準確地感知文章的情感與意圖。教師在教學中為學生創(chuàng)設一個具體的場景，幫助學生在生動的情境中去感知教材，在一定程度上彌補了閱讀教學的抽象性，有助于學生對文章的理解。在學習《濟南的冬天》時，教師可以運用多媒體將冬天的場景演示出來，讓學生了解濟南的冬天到底是什么樣子的，再與福建的冬天做比較，也會讓學生對更大的世界產生向往。

（2） 表演教學法

語文課本閱讀材料的題材豐富多樣，在學習具有豐富、曲折故事情節(jié)的文章時，教師可以選擇結合表演教學法。學生在初步了解文章內容后，可以自行根據對不同角色的理解將情節(jié)表演出來，更有利于學生把握故事情節(jié)的起伏和鮮明的人物形象。例如在學習《皇帝的新裝》時，教師可以組織學生在了解故事情節(jié)后，將故事表演出來。學生通過揣摩情節(jié)的發(fā)展、人物的性格特征、說話的語氣等，并將這些表現(xiàn)出來，不僅加深對文章的理解，也會給他們留下深刻的印象。

3. 將語文閱讀教學與學生的生活相結合

教師應改變將語文閱讀教學局限在課堂上、教學內容只局限于課本教材中的教學模式。這會束縛學生對文學作品的想象，也會打消對語文閱讀學習的熱情。教師在語文閱讀教學時，可以嘗試進行開放式教學，豐富教學內容與體裁。如學習《秋天》時，可以帶學生到操場上感受秋天；如學習《看云識天氣》，可以讓學生到戶外觀察云朵，去體驗如何憑借云朵判斷天氣，這樣都可以增進學生對文章的理解。也可以定期學習學生感興趣的文章，會促進學生在閱讀教學中的參與度，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。

閱讀教學是初中語文教學的重點，同樣也是難點。提高閱讀教學質量，可以推進語文教學質量的提高，同時也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的關鍵。但當前在初中語文閱讀教學中仍面臨著很多的困境，需要廣大語文教師共同去解決，相信通過教師與學生的共同努力，初中語文閱讀教學質量會得到很大的提高。

參考文獻：

[1]趙瀅.淺談新教育初中語文的文學閱讀[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（7）.

作者簡介：

洪新寶，福建省南安市，福建省南安市侖蒼中學。endprint