淺談培智學校低年級語文學詞識句教學

王娟

【摘 要】由于培智兒童的特殊性，教師在低年級語文教學中，可以借助一系列動畫、道具、游戲活動等，引導學生掌握具體知識。通過趣味解析詞語、句子，激起培智學生對于語文的學習興趣，有助于培智學生語文素養的養成。

【關鍵詞】培智學校；低年級；語文學詞識句；教學

培智生由于生理和心理上都存在著很大程度的缺陷，思維能力也很差，語言表達和人際交往等能力都普遍落后于正常兒童，影響了他們的自我發展。而且傳統的識詞識句教學形式過于乏味，很難激發他們的學習興趣。因此，培智學校低年級語文學詞識句教學中，就必須要注意學生的參與情況，引導學生參與到實際教學之中。教師利用情境講授，引導學生養成思考、表達與傾聽的習慣。將學生的思維帶入到學習環境之中，養成優良的學習素養。

一、創設多種情境教學，激發培智學生學詞識句興趣

1.結合多媒體教學，直觀展現出詞句形象

培智學生由于自身缺乏自制力，沒有自主學習的興趣與踴躍性。教師應采納多種講授模式，指導學生融入到語文學習情境之中。充分結合多媒體工具，創設動畫教學情境，將枯燥學詞識句記憶轉化為直觀有趣記憶，增加識字的形象性。直觀展現出詞句的形象，利于培智學生快速記憶，記得住詞句。其次語文教師可以結合畫面、音樂的播放，潛移默化影響智障學生的審美意識，引導學生在愉悅的氛圍中學習。

例如“哭泣”這個詞語的教學時，教師可以采取多媒體教學的方法。首先教師播放一個卡通的圖像臉譜，將眼睛、眼淚以及嘴巴依次放臉譜上，呈現出一個哭的表情。這個時候可以引導學生說，這個表情是在哭泣。使學生能夠更加生動形象的理解詞語意思。可以利用“哭泣”造句，例如說“每個人都要學會堅強，不要輕易哭泣”。 或者在講授“手帕”這個詞語和“我用自來水洗手帕”這個句子時，首先課前我會讓學生準備一條自己的小手帕，其次會在教學過程中準備一盆干凈的水，讓學生通過用手觸摸手帕，感受手帕的質地和樣子，配合多媒體圖像來理解“手帕”這個詞語，以及讓學生親手洗手帕的方法來理解“我用自來水洗手帕”這句話。學生在這類情境教學中，會逐步明確詞語和句子的意思。

2.結合游戲情景，激發學生學習的積極性

教師開設多種多樣的游戲情景教學模式，有助于激發智障學習學習的積極性，將學生的注意力轉移到語文課的學習之中。將詞句編成順口溜，使學生對于詞句的記憶與理解更加深刻。例如說“飛舞”這個詞，可以用“手兒揮揮，腳兒追追，蝴蝶蝴蝶，帶我飛舞”。這種兒歌通俗易懂、朗朗上口，能夠發展智障學生的思維能力，擴大學生學習的層次。其次，教師可以組織學生玩“夢想大轉盤”的游戲。轉盤開始轉動指針在哪個詞語的旁邊停下，學生需要迅速讀出這個詞語。

教師可以開頭開火車，制作詞語，引導學生一個一個的讀出詞語正確的讀音，然后利用這個詞語組句子。向開火車一樣一個一個的讀詞語，組句子，學生比較喜歡這種模式。開火車游戲教學模式能夠達到理想效果，激發學生學習的積極性。

二、利用生活化教學引導學生學詞識句，鞏固練習

教師可以運用生活化教學潛移默化的指引學生學習詞語和句子，加深學生對詞句的理解和記憶。教室是學生學習知識的主要場所，教師可以根據教學內容來簡單的布置教室。

三、結論

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”對培智學生語文教學需結合生活實際，采取適當的教授模式。設置適當的教學情境，激發學生學習的興致。智力落后的學生參與游戲過程要比結果重要，那么教師可以采取游戲教學、直觀形象教學情境，引導學生更加生動形象的學習詞句，加深學生的理解與記憶，提高學生學習語文的踴躍性。

參考文獻：

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