基于核心素養背景下高中音樂教學

魏群惠

【摘 要】高中音樂學科如何以學生“核心素養”作為培養人的新要求，認真轉變教學方式、提高教學質量，一時成為具有挑戰性的話題。本文試從音樂學科在高中階段存在的教學改革問題分析入手，結合關于學生音樂“核心素養”研究成果的運用，談幾點改進高中音樂教學設計、教學方法、教學評價等相關的對策。

【關鍵詞】高中音樂；教學手段；音樂課堂；教學策略；高中音樂課堂

2016年9月學生核心素養框架的出臺為高中音樂教學指明了方向，傳統的音樂教學一般注重音樂技能的學習和欣賞，對學生的音樂學習引導和審美能力還有待加強，核心背景下高中音樂學科提出：“教師在音樂課堂教學活動中，要把提高學生審美能力和鑒賞能力作為課堂教學活動的重點，音樂課堂教學活動中注重學生個性的發展。同時，教師要重視學生將學到的音樂基礎知識進行充分實踐，進而將學生創作音樂的能力全面發揮。”由此表明，在高中音樂課堂教學活動中，對學生來說十分重要的是要提高學生的審美能力以及音樂鑒賞能力，音樂教師要向學生講授專業的理論知識和專業的基礎技能，積極培養學生對于音樂的興趣，使學生掌握審美能力。

一、當前高中音樂課堂教學的現狀

當前，我國高中音樂課堂教學活動中主要存在的弊端，具體包括：高中音樂課堂教學中沒有明確的教學目標、高中音樂課堂教學活動缺乏多樣化教學、高中音樂課堂缺乏合理的教學評價。

1.高中音樂課堂教學中沒有明確的教學目標

眾多高中音樂課堂教學活動中缺乏一定的教學目標，或者是音樂課堂教學目標不明確，進而不能有效地培養學生的審美能力和音樂鑒賞能力，眾多學校仍然存在一種現象，學校編寫的音樂教科書，并沒有在高中音樂課堂教學活動中使用，多數教師僅僅是找來一首流行歌曲，課堂上教師和學生一起翻唱。學生學到的僅僅是一首歌曲。而且，學生的音樂鑒賞能力始終停留在初學階段。

2.高中音樂課堂教學活動缺乏多樣化教學

當前，眾多高中音樂課堂教學活動中，大多采用傳統的教學方法對學生進行知識的灌輸，學生只能被動的學習，被動地接受一些不理解的音樂知識。大多數音樂教師講課的方式和講課的內容缺乏多樣化指導，沒有章法，覺得音樂課就是一節簡單的音樂課。音樂教師的教學目的和教學方式嚴重脫離教材實際。

3.高中音樂課堂缺乏合理的教學評價

眾多高中學校教師仍然受傳統應試教育的負面影響，如部分高中音樂教師對學生的考核成績僅限于考試成績而已，忽視高中學生課堂表現能力。對學生的教學評價過于陳舊。在學期末重視對學生的學習成績的考核，不重視學生學習音樂的實踐能力和音樂鑒賞能力。這種傳統的教學手段以及教學方式不符合素質教育和核心素養的要求，同時。違背了教育教學的基本規律，扼制了學生個性發展，阻礙了學生學習音樂的熱情，大大降低了音樂課堂教學效果。

二、核心素養背景下提升高中音樂教學的策略

針對核心素養背景下高中音樂課堂教學弊端而提出的教學策略，具體包括：高中音樂教師要將有效的教學資源充分挖掘：音樂教師采用多樣化的教學手段進行教學：將音樂課堂教學評價方式逐步完善：在音樂課堂教學活動中重視對學生進行審美素質培養。

1.改進音樂學科的教學設計

普通高中音樂教學要針對音樂學科對學生的美感體驗及音樂學科的教化功能，促進學生人格與身心的健康發展的課程目標，教學設計上首先要重視“以生為本的豐富而生動的音樂實踐體驗與感悟”，以及擁有不同人文語境和人文視野的寬度和高度的理解和認知，促進學生音樂素養和音樂興趣的培養的同時，促進審美能力的提高，重視音樂學習中的學生與作品感情相互交融、涵養美感的過程指導，將音樂的鑒賞過程作為感情體驗的深度與廣度的體驗過程。進而幫助學生構建起正確的音樂審美觀，逐漸積淀和培養其音樂核心素養。

2.尊重音樂個性化發展的教學

普通高中學生音樂素質存在較大差異，而高中音樂教育的目的是面向全體學生，使受教育者的音樂潛能和人文修養最大化的挖掘和培養。具體教學過程中，音樂老師要關注學生間音樂基礎、學習能力及興趣的個性化的差異，根據學生的實際情況，選擇靈活而富有實效的教學方法，促進學生想象力、創造力、合作、交流、表達等音樂學習能力的提高，充分享受音樂帶來的美感體驗。如在感知與體驗山西絳州鼓樂《滾核桃》的教學中，教師擊鼓示范，讓學生感受中國鼓通過敲擊不同部位產生出音色及力度的變化，以此來塑造和表現作品內涵，再引導學生小組合作，以用擊鼓、跺腳、拍手等不同的方式，按照作品中力度、速度的變化，從生動而惟妙惟肖的節奏合作練習中，引導學生深切感受：人們在豐收之時熱烈歡喜的勞動場面，以及核桃晾曬中紛紛滾落的景象，教學中，教師需要創造民主的課堂氣氛，尊重學生的人格和個性化差異，鼓勵不同學生多聽、多想、多說、多做，從而起到培養學生創造性操作能力，形成個性化音樂體驗。

3.注重音樂實踐積淀學生的音樂素養

音樂藝術的本質是形式和內容的有機統一體，音樂形式是作曲方面的節奏、旋律、和聲及演奏方面的強弱、速度、音色等的復合體，音樂的內容則體現出觀念、思想等知識性側面，以及氣氛、情緒等情感性的側面。針對學生核心素養培養的高中音樂教學，應注重音樂實踐積淀學生的音樂素養的培養。一方面，教師要注重培養學生聆聽構成音樂美感的各種音樂要素，以及諸要素的對比；另一方面更應注重培養學生通過參與豐富的音樂實踐，帶著豐富的想象，品味音樂的氣氛、情緒和音樂所表現的內容，并將這種形式與內容有機結合，逐漸促進音樂的理解與鑒賞能力的有效形成。

4.從合作與探究中培養表現能力

由于音樂是人類用于情感交流的媒介，高中音樂針對學生核心素養的培養，做法上還應讓學生自由徜徉和領略不同國家、不同時代、不同民族、不同風格、流派的音樂作品，采取多種音樂形式，如合唱、合奏、音樂戲劇或其他音樂形式，共同協作，廣泛交流，盡興表達，培養學生豐富的音樂表現能力。

5.把音樂審美態度作為教學評價關鍵

高中音樂課堂教學要引領學生通過不同方式了解和認知熱愛祖國傳統的音樂文化，增強民族的認同感和自豪感，進而促進其傳承和發展，同時更應以開放的心態理解音樂多元文化的深邃與博大，更深刻地理解音樂的本質，認識音樂的情感力量及它在社會發展中的作用，以充分發揮音樂“以美育人”的教化功能。把音樂審美態度為教學評價關鍵，就是通過唱奏和欣賞優秀的音樂作品，使學生直接體驗愛國情感、道德情感、勵志情感、友善情感和忠貞愛情等，逐步形成知美、懂美、愛美的正確審美價值觀，同時也能對音樂活動與音樂作品做出正確的判斷、評價、選擇，進而形成與社會主義價值觀相符的健康的音樂審美態度。

總而言之，音樂教師為了適應當前素質教育以及核心素養的需要，對目前高中音樂課堂教學活動中存在的弊端進行了分析和總結。同時，高中音樂教師應充分挖掘有效的音樂資源，采用多樣化的教學手段，利用激勵與鼓勵并存的教學評價方式，以提高學生的審美能力和鑒賞能力為主要教學目標，盡可能地提高高中音樂課堂教學效率，保證課堂教學效果。

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