巧破難點 談談小學數學“空間與圖形”的教學策略

李麗云??

摘 要：由于小學生認知能力處于發展初級階段，在學習“空間與圖形”時存在較大的挑戰，本文將分析小學數學“空間與圖形”的教學策略。文章首先概述了“空間與圖形”教學在小學數學中的作用；其次提出小學數學“空間與圖形”的教學策略，即充分運用直觀教具進行教學、巧設有趣的數學故事場景、挖掘現有的生活經驗和知識技能以及注重設計感知體驗活動；最后提出了小學數學“空間與圖形”的教學中的注意點。

關鍵詞：小學數學；“空間與圖形”；教學策略

一、 引言

“空間與圖形”的教學有助于學生空間想象能力的提升，在小學數學教學中占據重要的地位，然而小學生受理解能力的影響，所以在學習該部分時有較大的困難，這便要求教師選用合理的教學策略，從而提升教學的效果，為小學生的進一步發展打下基礎。本文針對這一問題進行了研究，并提出了相應的策略，以及實施這些教學策略時的注意點，希望能夠為教師提供一定的教學參考，方便學生學習這一章節。

二、 “空間與圖形”教學在小學數學中的作用

小學數學中“空間與圖形”章節主要是對學生的空間想象能力以及思維能力進行培養，通過讓學生了解周圍物體的幾何圖形的形狀、位置變換等各種關系，來幫助同學更好的認識其生存空間，所以小學數學“空間與圖形”章節對學生的發展來說有重要的作用。受理解能力的影響，小學生很難通過空間圖形形象過渡到抽象的思維，如“圖形的對稱”、“圖形的旋轉”等等，但是學習“空間與圖形”又能對他們的思維能力起到一定的作用，同時也是他們日后學習較為復雜數學的基礎，故而需要采取合理的策略對其進行教育。

三、 小學數學“空間與圖形”的教學策略

（一） 充分運用直觀教具進行教學

小學生喜歡透過直接的觀察接觸各種事物，所以在教學中可以通過觸覺等進行感知，通過感覺來想象圖形，故而在教師教學時候，不能采用“板書”式的教學，而應當較多的運用教具模型，使小學生依據模型來感受。教師在教學時候，可以給每一個學生發放教具模型，教師在教學時候，注意學生觸摸的地方，對其進行引導，使其能夠把握幾何形體的特征。例如在講解“三角形”時候，讓學生依據觸摸來認識三角形的“∠”以及三角形的“邊”，使學生對三角形有初步的認知，從而更好的進行后續的學習。

（二） 巧設有趣的數學故事場景

教師在講解時候需要設置有趣的故事場景，讓學生在故事中激發其對空間圖形的學習興趣，從而主動去進行探究。例如當前《喜羊羊與灰太狼》熱播，許多小朋友喜歡電視上動畫的畫面，對其有一定的興趣，所以在講解知識時，如“平行四邊形面積計算”這一部分，提出問題“喜洋洋想在一塊平行四邊形的草地上種花，但是要先知道該草地的面積才好去買花苗，那么如何計算其面積呢？”用故事來吸引學生。

（三） 挖掘小學生現有的生活經驗和知識技能

小學生雖然認識的事物較少，但是他們平常接觸到的事物也比較多，故而教師在教學時候，要充分挖掘學生現有的生活經驗以及知識技能，從其生活經驗出發，讓學生思考生活中的“圖形”等，從而對圖形有一種“親切感”，最終提升自己的學習興趣。例如在讓學生“認識立體圖形”中的“長方體”時候，可以讓學生想象一下自己的文具盒等，使其認識到這些圖形就在我們的身邊，從而減少對圖形認識的“畏懼”感，同時還能提升學生學習的興趣，使之后的教學活動更加順利。

（四） 注重設計感知體驗活動

小學生處于由“象形思維”向“邏輯思維”的過渡階段，所以教師在教學時候要設計一些體驗感知活動，對學生進行引導，讓他們自己評感覺“折一折”、“比一比”，自己在探索中形成一種大小等邏輯思維，從而體驗到數學學習的樂趣。當然，為了使學生的思維能力得到進一步的提升，還需要引導學生在操作中進行推理，利于分析“三角形的三邊關系”讓學生在用不同長度的紙條拼接的過程中形成邏輯思維。

四、 小學數學“空間與圖形”的教學中的注意點

（一） 教具模型種類要多樣化方便學生感知

小學數學“空間與圖形”的教學中教具的作用較大，所以在利用教具進行教學時候，必須要注意教具模型種類的多樣化以及選用更加適合的教具，這樣方能幫助其更好的認識圖形。具體來說，教具模型的多樣化體現在對“正教具”以及“負教具”的應用，“正教具”能夠使學生從中直接了解“概念”，而“負教具”則是與教學內容有相關之處但是并不符合這一“概念”的教具，讓學生在對比中掌握相應的概念。例如在讓小學生認識“長方形”的時候，可以準備一些“平行四邊形”的圖形，以此讓其認識“長方形”。

（二） 注重新舊關系的連接

在教學中注重新舊關系的連接，會使教學效果達到事半功倍的作用。抓住新舊知識的共同點，更能激發學生的想象能力，同時在舊有的知識上，學生能更好的進入到新知識的學習中，了解到新知識的特點，從而產生一種成就感，使學生對學習的興趣提升。另外，利用新舊知識的連接點，可以組建新知識的結構，使教學效果提升。

（三） 必須深入學生的日常生活

挖掘學生現有的生活經驗和知識技能必須要深入學生的日常生活之中，了解其日常生活中常接觸的事物，了解其思維，這樣才能更好地幫助學生構建知識體系，也能使其將生活中的知識與數學的具體概念結合起來，從而使聯系能力提升，同時也使其抽象思維能力得到提升。另外，深入學生的日常生活，才能從其中找到教學的切入點，使學生更好地進入學習的狀態，不會排斥該章內容的學習。

（四） 要讓學生學會在探究中推理

學習“空間與圖形”最主要的是培養起學生的空間想象能力以及思維能力，無論是從教學目標上來看還是學生的發展上來看，均需要讓學生學會在探究中進行推理，從而提升學生的思維能力。從學生自身的學習上來看，“空間與圖形”是對圖形最基本的認知，是學生日后學習其他知識的基礎，所以要在教學中對學生進行引導，而不是讓其簡單的認識幾個圖形便可，應當培養其推理能力，從而為日后的學習奠定基礎。

五、 結語

小學生學習“空間與圖形”有一定的難度，教師在教學中必須要采取相應的措施來對其進行引導，使小學生加深對“空間與圖形”知識的認識以及空間想象能力與思維能力。筆者在文中提出部分措施，希望可以幫助小學生更好的學習，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，以促進小學生的發展。

參考文獻：

[1] 夏梅.小學數學教學策略研究——以空間與圖形的教學為例[J].學周刊，2016（7）：84.

[2] 王艷林.淺談小學數學空間與圖形教學策略[J].中國現代教育裝備，2017（6）：66-70.

作者簡介：

李麗云，廣東省惠州市，博羅縣實驗小學。endprint