小學作文評改方式的有效探索

摘 要：作文評改要本著以學生為主體的原則，不斷更新觀念，采用靈活多樣的作文批改的方式，綜合運用多種科學有效的評改方法，不斷總結經驗，使作文評改真正能夠激發學生的寫作熱情，使他們能樂于寫作，主動發揚自己的優點，彌補不足之處，從而全面提高學生的作文水平。

關鍵詞：小學作文；評改方式；創新

一、 引言

作文評改是小學生作文教學的重要內容，是了解學生習作效果和獲得作文教學反饋信息的一個重要途徑，也是教師幫助學生提高寫作能力的重要工具。在新的教育形式下，我們要積極探索作文評改方式上的創新，使作文評改走向多樣化，在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，及時有效地對學生習作進行評改。但是教師的作文評價直接影響了小學生對寫作的積極性。

二、 教學中教師進行作文評價中存在的問題

（一） 書寫不規范

“文面”不佳，或者說評價書寫不規范，是相當一部分教師在批改作文時的通病。對教師而言，作文的批閱往往要耗費大量的時間和精力，批閱過程中難免會出現字體潦草現象，同時在布局、標點符號、行文方式等方面也不會太過重視。教師評價質量不佳，一方面是沒有起到表率作用，另一方面是學生看不懂教師的評價，難免會打擊到學生寫作的積極性。

（二） 簡單化

批閱作文是對智力以及體力的雙重消耗，常常有教師在長時間批改之后，就索性不寫評語，也不給分數和評級，只寫一個“閱”字了事。一個“閱”字，或者只有分數和等級都是作文批改過于簡單化的表現，學生會認為教師根本沒有用心看他的作文，從而消極對待，因為寫好寫壞一個樣，提升寫作興趣和水平也就無從談起。

（三） 雷同化

通過本地三所小學的調研結果來看，類似“主題明確、中心突出、內容充實”等語句已經成為模式化的作文評價語句，這種評語忽略了學生的個體差異，與套話無異，學生對此也不會有所觸動。如果對作文的評價不能幫助學生對自己的文章進行完善，那也就失去了評價的意義。

（四） 殘缺化

大多教師評價時都側重于文章本身的宏觀以及技術問題，很少涉及學生個體的思想性和價值性評價。文如其人，小學生也是一樣，不同的家庭環境、心理特征以及情感態度等都各有不同，教師應該準確把握學生的思想動態，關注他們的身心發展。

三、 新型的小學作文評價方式

在以往的教學活動中，批改作文往往都是老師獨立完成，面對堆積如山的作文本，老師精工細作，圈圈點點，有的作文甚至被細心的老師修改的滿篇紅色，又是分數，又是等級，還有指導性評語，批改的可謂細致，但這種只管“耕耘”，不求“收獲”的批改方式，對提高學生的作文能力未必有效，多數學生翻開作文本，看到滿篇的紅字時，似乎也看到了老師對他們的否定，心灰意冷的他們，基本都是看一眼等級便把作文本束之高閣了，這樣的批改只是增加了老師的工作壓力，對學生習作能力的提高是無效的。因此，改變作文批改方法，讓作文批改結果高效，勢在必行。

（一） 肯定、鼓勵為主的評價語言

小學生寫的文章有毛病、缺點是一件很正常的事情，用較高的或者文藝的標準要求學生未免太強人所難，同時，小學生不可避免地會希望自己的文章得到教師的肯定和鼓勵，因此，教師在評價小學生作文時，要用一雙慧眼去發現學生習作中的閃光點，哪怕僅是一個恰當的詞語，一個生動、形象的語句，甚至是一個準確的標點，多使用諸如“你寫得真棒”、“這個句子很精彩”一類的評語來激發學生的寫作興趣。學生有了寫作的興趣，自然會在習作中暢所欲言，也才會寫出有創新、有活力的文章。對于一些習作中存在的問題和不足，教師在進行評價時也應采用一些含蓄或是幽默的方式，一方面是照顧學生的情緒，另一方面是創造一種輕松愉快的學習情境。

（二） 評價標準因人而異

好的評價應該不僅能夠讓學生樂于接受，還能讓學生從中獲得感悟和啟發，而個性迥異的小學生們寫出來的文章風格也各有不同，因此我們教師在進行評價時要因人而異，配合小學生的性格寫出語氣風格各異的評語，進而達到指導、激勵的效果。同時，即使是小學生也有寫作水平的高低，對此教師要進行有效的分級評價，千萬不能出現千篇一律的評語，以及一棒子打死的現象。另外，好的作文評價是與學生的溝通，應能夠讓學生有所收獲，最好是一段短小精悍，同時又賞心悅目的文字；生硬、呆板、千篇一律的批語只會引起學生的厭倦和反感。

（三） 評價內容因訓練目的而有所差異

寫作，并不意味著放飛自我，每一節課的設置都應有相應的訓練目的，因此，教師在評價學生作文時也要注意評價標準的靈活掌握。如，看圖說話，其評價標準為對所給圖畫的準確描述；日記、書信等，其評價標準為內容的真實性、格式的正確性；寫人，就要點出人物的外貌、語言、動作、神態等各個方面的特征；寫景，就要按照一定的順序將所見的景物進行清晰有序的描繪等。

（四） 多方向的評價角度

學生的習作水平往往是不穩定的，在各個方面的表現也相對不平衡，因此，教師在進行學生作文評價時要注意從多角度入手評價。學生的每一篇習作，都有其閃光之處，教師要善于發掘這些閃光點，選擇合適的角度進行評價，給予學生肯定及鼓勵。如同樣寫人的文章，一個學生寫的是外婆哄外孫珍惜糧食的過程，從語言、動作、外貌等多方面刻畫了一個可愛的4歲男孩；另一個學生寫的是兩個孩子的角色扮演游戲，描繪了一個煞有介事，儼然成為司令，神氣滿滿的孩子王，前一篇側重于男孩的真實描寫，后一篇側重于游戲時的體驗，因此，教師在評價時要從不同的角度進行評價，對前者是對人物是否生動的評價，后者是對游戲的獨特體驗與敘述。

四、 總結

總而言之，小學的寫作課程是對學生性格、品德以及語言素養等多方面的訓練，因此讓學生充滿對寫作的興趣是十分必要的。而要想讓學生對寫作產生濃厚的興趣，我們教師就要在學生作文的評價方式上有所重視，從語氣風格、評價標準、評價內容以及評價角度等多方面對學生作文的閃光點進行鼓勵，字斟句酌，切勿三言兩語、信手拈來。

參考文獻：

[1] 王志云.淺談小學作文教學中的作文批改[J].學周刊，2017（1）：139-140.

[2] 鐘淑貞.教師評語與小學作文教學探析[J].基礎教育研究，2017（5）：37-38.

[3] 胡凈.淺談小學作文評改方式的優化及策略[J].新作文（小學作文創新教學），2013（12）：70.

作者簡介：

贠淑荷，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣河畔初級中學。endprint