《安塞腰鼓》“同課異構”案例對照紀實

摘 要：“同課異構”教研模式，能夠引發廣大教師的智慧碰撞，他們相互借鑒、取長補短，打破了教學設計“千人一面”的現象。這就需要授課者根據相同的教材進行不同的教學設計，依靠自己的理解，對教材的處理和把握、教學所采用的方法、教學的程序和環節可能不同，授課班級各異，但最終要完成相同的教學任務，達到符合教學目標的教學效果。聆聽者既能感悟“教學有法，教無定法”的深刻內涵，又可以在今后的教學中博采眾長，為己所用。

關鍵詞：《安塞腰鼓》；案例對照；傳統

開學初，學校借助于“同課異構”的教學形式，在語文教研組進行了《安塞腰鼓》“同課異構”的研修探索。

《安塞腰鼓》一課是人教版七年級語文下冊第四單元第二篇課文，本文是一篇極具詩意美的散文。文章以鏗鏘磅礴的語言、張揚激蕩的句式、瑰麗奇偉的想象、急促暴烈的節奏，用一個又一個宛如鼓槌的漢字，在天地之間、雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓。借此展現中華民族生生不息、激越澎湃的活力。基于這個特點，在研修過程中，語文教研組邀請三位富有激情的青年教師執教本篇課文。

課前他們對“同課異構”已經達成共識。

開始上課了。

第一位執教女教師確定了教學主要內容為通過品讀排比句式的節奏、氣勢與激情，從中體會作者對安塞腰鼓的體驗和感悟，由此引發對人生的感悟和認識。教學重點確定為理解短句及排比句的運用，體會文章的節奏美和詩意美。教學難點確定為引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。在整個教學過程中，執教者從讀到品，從品到聯想，從聯想到引申，多層次為學生設置情境，重視學生從文字中體會美好的意境，培養學生欣賞能力，并從美好的意境中感悟人生，引發對人生的思考。突出了本課從“搏擊”到“人”到“生命力”的深刻感悟。中間插入了一段氣勢磅礴的安塞腰鼓的視頻，表演場面使氣氛變得熱烈，也反映了學生活潑開朗的一面。整個教學風格重情、傳統、細膩。

第二位執教女教師確定的教學主要內容是通過品味鏗鏘的語言，感悟生命力與激情，通過課堂小練習理解并運用排比、比喻、反復等修辭手法。教學重點確定為學習理解、應用反復修辭手法，復習排比、比喻修辭手法。教學難點確定為通過仿寫練習，加深學生對反復、排比、比喻等修辭手法的理解，學會應用。在教學過程中，首先介紹安塞腰鼓的由來及作者，然后引入一段視頻：電視散文朗讀《安塞腰鼓》，要求學生仔細聽，跟著讀，品味感受文章的激情與氣勢，分析出短句的修辭手法，進而仿寫，加深理解，以便學生今后在寫作能力上有一個很好的提升。她以PPT課件為引導，將教學設計貫徹始終。教學風格穩重、含蓄、認真。

第三位執教男教師確定的教學主要內容是通過以聽錄音、讀課文、看視頻等多媒體，直觀感受安塞腰鼓的宏大場面和磅礴氣勢。教學重點是通過品讀，體會文章的節奏美、語言美、情感美，初步感知生命的力量。教學過程從初讀課文開始，讓學生自我評價效果，引入視頻示范讀課文，體會品味，進而給學生提出朗讀要求：發音正確，語句流暢、聲音洪亮；姿態大方、感情充沛；注意節奏、語調、情感、輕重緩急、抑揚頓挫，指出學生單獨朗讀時出錯的地方。再小組讀、全班分角色讀。讓學生體味出安塞腰鼓表演前的狀態：安靜中積蓄力量的特點，朗讀時語速較慢，語調沉穩有力；體會表演中的安塞腰鼓是激昂的，朗讀時語速較快，語調高昂激越，要表現腰鼓表演時的歡快、火爆、熱烈的特點；體會表演結束后的安塞腰鼓場面是寂靜的，語速較舒緩，語調輕柔。經過幾次訓練，師生仿佛身臨其境，十分忘我。教師教學風格熱情、開放，完全符合年輕人富有激情的特點。

教學反思階段，三位青年教師非常謙虛，第一位執教者認為自己的不足之處是課文背后的東西沒有完全挖掘出來，學生感悟不夠，氣氛不夠熱烈。第二位執教者提出在進行修辭手法訓練時，學生提出的個別句子屬于什么樣的修辭手法還存在含糊不清的現象，下來希望與同仁交流切磋。第三位執教者提出在授課時略有口頭禪。

在評課環節中，評課老師們言辭中肯。首先，他們充分肯定了本次活動的亮點：一是教師授課形式多樣，顯現教師教學各異風采。二是教學設計具有層次性，教學環節完整，課堂駕馭能力較強。三是多媒體設備應用比較全面。四是自主、合作、探究的學習方式學生已經普遍適應。同時提出了本次活動的不足：一是對學生的評價顯得單一。二是語言不夠流利，可以再精煉一些。三是課文背后的東西還可以再挖掘，感悟可以更深更透一些。四是一體機的使用可以再合理一些。

我對《安塞腰鼓》“同課異構”研修的反思

隨著課改的深入，新課程理念下的教學設計，要改變傳統教學設計過于強調預設性的現象，更加追求課堂教學設計的開放性和動態生成性。這就要求從學科知識的教學轉換到促進學生主動發展的教學；從機械地教轉換到對教材多角度、多層次地解讀和資源開發；從死板的硬性設計轉換到靈活的彈性設計；從教師單向的“動”轉換到師生雙向互動生成等。因此，教師的教學思想、教學理念、教學行為都發生了很大的變化，課堂教學中的“教”與“學”也由形式上的模仿發展到了本質上的創新。

鑒于“同課異構”在課堂教學設計上呈現出越來越多的“新形式、新思路、新視角、新內涵”。對執教者而言，必須在教學設計中對學習目標反復考慮，重點放在如何精準達到教學目標；在進行課堂教學時，既要源于教材，又要創造性地設計或引用適合自己教學需要的高于教材的知識，選擇科學的教學方法和手段進行教學，這樣既能充分彰顯執教者各自的教學風采，也能避免知識的過度開發，以免違反學生的認知規律和教育教學規律，最終使學生獲得更加豐富的知識。對于聆聽者而言，既可以開闊教學思路，也可以獲得積累教學經驗的有效途徑；在課后交流、反思、評課階段，無疑是反思學習目標是否合理、正確，設定的任務是否符合學生的實際，評價是否到位。無論是執教者還是聆聽者，在今后的教學工作中要認真地探討如何更合理地使用有效教學資源，設計更適合的教學環節，最終達到構建有效課堂之目的。

作者簡介：

王瑞華，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關市實驗中學。endprint